淺析兒童文學(xué)課程教學(xué)模式

于慧

摘要：近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)要求越來(lái)越高，其中對(duì)兒童文學(xué)作品的解讀、鑒賞尤為重要。因此，對(duì)高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（師范類）中兒童文學(xué)課程教學(xué)模式的探討重要且必要。本文將簡(jiǎn)單分析兒童文學(xué)課程教學(xué)模式，希望能起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；課程；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）46-0259-02

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過：“學(xué)生是兒童，他們的語(yǔ)言教科書必須是兒童文學(xué)，以喚起他們的興趣并使他們樂于閱讀，從而發(fā)展他們多方面的智慧。”他認(rèn)為兒童文學(xué)為小學(xué)語(yǔ)文課程中一種非常重要的組成部分，為語(yǔ)文教育和教學(xué)的一種非常重要的載體和資源?，F(xiàn)階段，兒童文學(xué)課程教學(xué)缺乏較強(qiáng)的時(shí)效性，不重視培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思維方式、文學(xué)素養(yǎng)及綜合能力。所以，筆者針對(duì)兒童文學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的研究和分析，從而促進(jìn)兒童文學(xué)課程教學(xué)的提高。

一、運(yùn)用比較提高教學(xué)質(zhì)量

兒童文學(xué)為高等師范院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)設(shè)置的一門重要課程，部分院校中學(xué)前教育專業(yè)也開設(shè)此門課程，因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)所強(qiáng)調(diào)的五大學(xué)科常識(shí)、語(yǔ)言、美術(shù)、計(jì)算、音樂以及各種游戲中，都包含很多兒童學(xué)前文學(xué)的內(nèi)容，因此構(gòu)建兒童文學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方法具有非常重要的意義，直接關(guān)系到教師自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)和從業(yè)后的業(yè)務(wù)能力。

由文學(xué)基本特點(diǎn)來(lái)看，兒童文學(xué)同成人文學(xué)是相同的，即通過某種具體而生動(dòng)的形象和真摯情感對(duì)社會(huì)情況加以反應(yīng)，對(duì)作家的審美理想加以體現(xiàn)并有效打動(dòng)讀者；從材料方面看，兒童文學(xué)也和成人文學(xué)相同，物質(zhì)材料均為語(yǔ)言，這是所有文學(xué)的共性，也是人們通常進(jìn)行理論研究的內(nèi)容。然而從兒童的身心特征考慮，兒童文學(xué)又具有一定的特殊性。因此，進(jìn)行兒童文學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候，要看到其同其他文學(xué)的共性，還要認(rèn)真研究其個(gè)性。例如兒童詩(shī)的教學(xué)，筆者就對(duì)比了《媽媽的愛》和《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》，并讓學(xué)生總結(jié)二者間抒情的不同。雖然兩首詩(shī)歌都歌頌了對(duì)祖國(guó)的熱愛，可是從抒情手法及側(cè)重方面卻有很大區(qū)別。《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》不僅回顧了我國(guó)悠久的歷史，每個(gè)文字更是飽含濃烈的愛國(guó)之情。《媽媽的愛》則從兒童立場(chǎng)出發(fā)，通過敘述生活當(dāng)中的細(xì)節(jié)，抒發(fā)“媽媽的愛是遮雨的傘”“媽媽的愛是滴落的淚”，最終生發(fā)出對(duì)祖國(guó)的愛。

二、科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作

在教學(xué)中運(yùn)用的所有方法都是為了實(shí)現(xiàn)相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的媒介或者手段。教師一方面應(yīng)科學(xué)利用技巧對(duì)學(xué)生的思考及學(xué)習(xí)進(jìn)行刺激和鼓勵(lì)，另一方面還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力、興趣，教材的具體內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等，對(duì)教學(xué)方法加以確定。在選擇運(yùn)用教學(xué)方法的時(shí)候，應(yīng)充分考慮這樣幾個(gè)方面的內(nèi)容：教具設(shè)備、課程內(nèi)容、學(xué)生的時(shí)間分配和教育背景、學(xué)生年齡、課程目標(biāo)。進(jìn)行兒童文學(xué)課程教學(xué)的落腳點(diǎn)為使學(xué)生可以對(duì)相應(yīng)的文學(xué)作品進(jìn)行深入的分析，科學(xué)的學(xué)習(xí)和積極的創(chuàng)作。所以，開展兒童文學(xué)教學(xué)活動(dòng)不僅要詳細(xì)講解兒童文學(xué)的理論知識(shí)，使學(xué)生充分掌握兒童文學(xué)特征及形式，同時(shí)還能學(xué)會(huì)分析相應(yīng)的兒童文學(xué)作品的技巧和規(guī)律。此外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。開展兒童文學(xué)創(chuàng)作教學(xué)的過程中，筆者通常運(yùn)用以下幾種方法：①句子接龍。將小組作為基本單位，第一名學(xué)生說(shuō)出一句話，后面的學(xué)生依次接一句，一定要以一個(gè)主題開展。該方法一方面能提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，還能提升學(xué)生反應(yīng)速度。②串聯(lián)詞語(yǔ)。學(xué)生或教師隨便說(shuō)出幾個(gè)詞語(yǔ)，例如老牛、木頭、溪水、青蛙……然后讓學(xué)生將這些詞語(yǔ)進(jìn)行有機(jī)組合，編成童話、故事或者兒歌，該方法能有效提升學(xué)生組織語(yǔ)言的能力和想象力。③續(xù)接故事。教師或者學(xué)生先講一個(gè)童話故事或者語(yǔ)言故事，然后讓學(xué)生由故事結(jié)尾展開想象，續(xù)接一個(gè)不一樣結(jié)局的故事。例如《濫竽充數(shù)》中的不會(huì)吹竽的人，人們對(duì)于他更多的是嘲諷，可是這個(gè)故事只寫到了他偷偷的溜走了，并未告訴人們后來(lái)他做了什么，教師通過恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多結(jié)局猜想，能有效提高培養(yǎng)的發(fā)散思維。

三、探索多元化教學(xué)模式

1.關(guān)注經(jīng)典，閱讀文本。優(yōu)秀文本及經(jīng)典作品是進(jìn)行兒童文學(xué)課程教學(xué)的有效媒介，更是學(xué)生進(jìn)行自主閱讀選擇文本的一個(gè)重要參照標(biāo)準(zhǔn)。開展兒童文學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以嘗試向?qū)W生推薦三種主要類型文本，以其作為兒童文學(xué)課程建設(shè)加以參考的基礎(chǔ)和價(jià)值前提，當(dāng)做兒童文學(xué)課程教學(xué)的媒介對(duì)象。第一類為名師大家創(chuàng)作的兒童文學(xué)作品，第二類為近年來(lái)獲得各種兒童文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)的經(jīng)典文學(xué)作品，第三類是關(guān)于兒童文學(xué)的學(xué)術(shù)著作、論文和研究經(jīng)典。通過這三種兒童文學(xué)作品，能夠有效提升學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的熱情和敏感性，更能大大豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的能力。在所選的經(jīng)典兒童文學(xué)作品中，一定要包含這樣幾個(gè)方面的審美內(nèi)容：苦難、快樂、美、愛。兒童文學(xué)的一個(gè)重要主題就是愛，是兒童文學(xué)之所以存在的重要基礎(chǔ)，重點(diǎn)表現(xiàn)為成年人對(duì)于兒童的愛。兒童文學(xué)核心則是美，更是其最重要的價(jià)值，兒童文學(xué)的目標(biāo)就是積極培養(yǎng)兒童基礎(chǔ)的審美能力，使兒童審美意蘊(yùn)更加豐富。兒童文學(xué)的重要引力就是快樂，也就是它能為兒童帶去精神方面的愉快，使其沉浸于童年的快樂當(dāng)中。苦難為每個(gè)人都要面臨的問題，兒童或早或晚也要經(jīng)歷苦難，兒童文學(xué)作品中的主人公所經(jīng)歷的苦難，能為兒童面對(duì)自身生活中的一些苦難提供經(jīng)驗(yàn)，從而有利于兒童能在苦難中得以健康成長(zhǎng)。不管哪個(gè)要素，兒童文學(xué)要表達(dá)的主題主要有兩個(gè)方面：“陽(yáng)光”主題和積極的“陰雨”主題。前者主要指童真、童心、童趣等快樂的享受，后者的主題則指人性、死亡、離別、存在等諸多生命教育。不管是“陽(yáng)光”主題，還是“陰雨”主題，對(duì)于兒童成長(zhǎng)都具有非常重要的積極意義。兒童文學(xué)的最新論文、學(xué)術(shù)著作等則是成年人致力于兒童文學(xué)研究成果，是學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)行兒童文學(xué)教育或教學(xué)研究的一些重要資料，能夠提升學(xué)生的研究和教學(xué)能力，從而培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師。

2.分享感受，培養(yǎng)素養(yǎng)。北京大學(xué)著名語(yǔ)言學(xué)家陸儉明認(rèn)為：“語(yǔ)文教育的任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)”。在小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，有很多文章均為兒童文學(xué)作品，即學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)從某種程度上講就是兒童作品培養(yǎng)的。師范類學(xué)生將來(lái)的職業(yè)選擇通常都是教師，因此這些學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)會(huì)對(duì)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)具有非常直接的影響。要想有效培養(yǎng)未來(lái)教師的文學(xué)素養(yǎng)，就必須使其廣泛閱讀經(jīng)典的兒童文學(xué)作品。教師應(yīng)通過經(jīng)典兒童文學(xué)作品的語(yǔ)言魅力，提高學(xué)生語(yǔ)言品味，強(qiáng)化學(xué)生感悟文學(xué)語(yǔ)言的能力，并提高其語(yǔ)言品味。開展兒童文學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候，教師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀經(jīng)典的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過閱讀，汲取作品中的精華，這樣學(xué)生能更容易地形成兒童文學(xué)的視野，從而為將來(lái)的從業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

進(jìn)行兒童文學(xué)課程教學(xué)的另一個(gè)重要方式就是進(jìn)行分享閱讀，途徑為“分享”，核心則為“閱讀”?！胺窒怼钡哪康氖恰伴喿x”，“分享”是向“閱讀”提供服務(wù)的。學(xué)會(huì)閱讀，即學(xué)生對(duì)閱讀作品產(chǎn)生濃厚的興趣，掌握科學(xué)的閱讀方法，最終具有進(jìn)行獨(dú)立閱讀的能力，從而科學(xué)實(shí)現(xiàn)閱讀實(shí)踐。分享閱讀的側(cè)重點(diǎn)為學(xué)生自由飛馳的思維，關(guān)注點(diǎn)為學(xué)生是否自愿并積極參與到相應(yīng)的閱讀分享活動(dòng)中，從而讓學(xué)生通過分享充分感受到兒童文學(xué)的美和愛，感受生命的尊重、自由、理解，兒童文學(xué)課程教育主要的精神目標(biāo)就是使學(xué)生感受到閱讀的快樂。

3.尊重個(gè)性理解，組織討論問題。教師組織學(xué)生進(jìn)行分享閱讀的時(shí)候，應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的記錄，對(duì)關(guān)鍵問題加以點(diǎn)撥，引起學(xué)生對(duì)該問題的自由討論，待討論結(jié)束之后，通過抽簽方法選擇兩個(gè)或三個(gè)小組向全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，而教師則應(yīng)根據(jù)匯報(bào)情況中的不同解讀及共同解讀進(jìn)行科學(xué)的整體點(diǎn)評(píng)，對(duì)那些比較有個(gè)性的和比較深刻的解讀加以表?yè)P(yáng)。除此之外，教師也可以組織學(xué)生對(duì)具體文本實(shí)行某個(gè)專題性研究。專題研究或者是問題討論能夠積極促進(jìn)學(xué)生形成討論思維，進(jìn)行獨(dú)立的討論，從而培養(yǎng)其研究力。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，首先，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自身閱讀發(fā)現(xiàn)并提出問題，“問題就是課題”，只有具備一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，才能實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的討論，促進(jìn)其思維的發(fā)展，最終提升其分析并解決問題能力。

結(jié)語(yǔ)

兒童文學(xué)作品不僅能夠有效引導(dǎo)兒童用一雙充滿愛的眼睛去觀察世界，發(fā)現(xiàn)世界，更能有效陶冶其情操，培養(yǎng)其文學(xué)素養(yǎng)。因此，兒童文學(xué)課程教學(xué)中，教師一定要通過多種方法培養(yǎng)未來(lái)語(yǔ)文教師的文學(xué)素質(zhì)，更要通過文學(xué)作品滋潤(rùn)其心靈，使其成為一名充滿愛和善意的語(yǔ)文教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱自強(qiáng).《開明國(guó)語(yǔ)課本》能否拯救今日小學(xué)語(yǔ)文教材[N].中國(guó)教育報(bào)，2015-02-05.