淺議高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“視唱”學(xué)習(xí)心理

李桂梅

摘要：通過在教學(xué)過程中的長(zhǎng)期觀察，結(jié)合查閱的全國(guó)性相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)形成“厭學(xué)”這一學(xué)習(xí)心理的主要原因是學(xué)生在進(jìn)校前幾乎沒有接受過專業(yè)的“視唱”音準(zhǔn)訓(xùn)練教育，缺乏學(xué)習(xí)音樂最基本的知識(shí)素養(yǎng)，加之“文化課學(xué)習(xí)意識(shí)”的常態(tài)化養(yǎng)成習(xí)慣，無法接受視唱特殊的教與學(xué)方法。要改變學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)視唱這門學(xué)科的困境，教師必須研究學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時(shí)的心理變化及特點(diǎn)，從而找出破解辦法，提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；視唱；學(xué)習(xí)心理

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）46-0257-02

一、高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)視唱的必要性

學(xué)前教育專業(yè)的五大領(lǐng)域包括科學(xué)、健康、語言、社會(huì)、藝術(shù)這幾個(gè)方面的內(nèi)容，常常被貫穿于幼兒接受教育的知識(shí)領(lǐng)域范圍之中。其中，在藝術(shù)領(lǐng)域這一塊，就包含音樂學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，這樣，對(duì)于高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，音樂課程的學(xué)習(xí)，就成為專業(yè)技能學(xué)習(xí)的必備因素之一了。學(xué)好這門課，有助于將來工作的順利開展。要學(xué)好它，首先就要學(xué)好“視唱”這門學(xué)科，它是學(xué)習(xí)其他音樂學(xué)科的“開門鑰匙”。這門音樂技能課，就像人們學(xué)習(xí)英語的音標(biāo)、語法、時(shí)態(tài)一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，直接影響后期其他音樂科目學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也最終影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展前景。

二、目前高師學(xué)前教育專業(yè)生源情況對(duì)音樂教學(xué)的影響以及學(xué)生學(xué)習(xí)心理的變化

當(dāng)前，由于國(guó)家對(duì)高校招生計(jì)劃政策的不斷改進(jìn)與變革，使得各個(gè)學(xué)校各個(gè)專業(yè)的招生人數(shù)不斷攀升，極大程度地普及了大學(xué)教育，與此同時(shí)，各高校生源專業(yè)素養(yǎng)質(zhì)量也參差不齊，單從高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂基本功的實(shí)際情況就可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生音樂學(xué)科素養(yǎng)嚴(yán)重殘缺的現(xiàn)象普遍存在。當(dāng)然，其他學(xué)科方面基礎(chǔ)的扎實(shí)與否也是有待考量的。本人作為一名高師學(xué)前教育專業(yè)的音樂老師，從事學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂學(xué)科教學(xué)已近七年，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的音樂基礎(chǔ)幾乎為零，在音樂基礎(chǔ)技能課“視唱”教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程異常艱難，心里根本沒有一個(gè)基本音級(jí)的固定音高感覺，更不用提基本音級(jí)之間固定音高的距離準(zhǔn)確感覺是什么，也沒有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方法，久而久之，同學(xué)們學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)課“視唱”的積極性就消耗掉了，由此產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒，使得其學(xué)習(xí)心理發(fā)生較為嚴(yán)重的變化：不知怎么學(xué)、恐懼、害怕、厭煩、不自信等學(xué)習(xí)心理障礙擺在了眼前，極大地影響了學(xué)習(xí)進(jìn)程與教學(xué)進(jìn)度，對(duì)其他音樂課的學(xué)習(xí)與發(fā)展也受到了嚴(yán)重的影響。通過在教學(xué)過程中的長(zhǎng)期觀察，結(jié)合查閱的全國(guó)性相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)形成這一尷尬現(xiàn)狀的原因主要是學(xué)生在進(jìn)校前幾乎沒有接受過專業(yè)的“視唱”音準(zhǔn)訓(xùn)練教育，缺乏學(xué)習(xí)音樂最基本的知識(shí)素養(yǎng)，加之“文化課學(xué)習(xí)意識(shí)”的常態(tài)化養(yǎng)成習(xí)慣，無法接受視唱特殊的教與學(xué)方法。視唱學(xué)科的教與學(xué)又具有一定的抽象關(guān)聯(lián)性，在學(xué)習(xí)過程中，純粹需要心理學(xué)中的“聽覺”“視覺”“感覺”“記憶”“聯(lián)想”等等一系列的積極心理活動(dòng)來完成，是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷練習(xí)、不斷視聽磨練的過程，不是一蹴而就的。

我通過長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)，要想激發(fā)學(xué)生的視唱學(xué)習(xí)興趣、提高其學(xué)習(xí)效率，就要在不斷強(qiáng)化講解、練習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)，更重要的是從解決學(xué)生學(xué)習(xí)視唱時(shí)的心理入手，研究它，尋找解決它的方法，這樣“視唱”教學(xué)效率才會(huì)突飛猛進(jìn)。

三、對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生視唱學(xué)習(xí)心理變化的調(diào)適策略

1.從文化理論課學(xué)習(xí)方法切入。在視唱教學(xué)中，我不但滲入了視唱技能知識(shí)點(diǎn)的文化背景因素，還從現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中提取教學(xué)素材，綜合運(yùn)用來幫助學(xué)生理解并掌握從未接觸過的音樂技能知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)踐演練中，通過不斷碰到的同類問題不厭其煩地繼續(xù)用較為生動(dòng)的實(shí)例加強(qiáng)理解，不斷鞏固貫通，久而久之，學(xué)生慢慢對(duì)視唱學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，也從中悟出了其特殊的學(xué)習(xí)方法與思路要領(lǐng)，學(xué)習(xí)熱情明顯高漲、學(xué)習(xí)效果顯著提高。

例如在視唱技能“切分音及其節(jié)奏”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解與訓(xùn)練中，首先從學(xué)生一貫的學(xué)習(xí)新事物的接受特點(diǎn)出發(fā)，將切分音及其節(jié)奏形成的音樂文化背景概括性地進(jìn)行講述，使學(xué)生從文化的角度先來理解這一知識(shí)點(diǎn)，順應(yīng)了他們的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，也激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)下去的好奇心與熱情，接下來再講解該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，又結(jié)合了我們生活中司空見慣的人類的繁衍現(xiàn)象，從生理學(xué)角度進(jìn)一步運(yùn)用學(xué)生能夠理解的方式層層深入地分析講解其產(chǎn)生、形成的過程，學(xué)生一下子對(duì)從未謀面而又抽象卻又不得不掌握的重要知識(shí)點(diǎn)就迎刃而解，消除了學(xué)生單純從知識(shí)點(diǎn)本身專業(yè)性角度學(xué)習(xí)的心理恐懼感，從而放開思維，接納來自老師的任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。

2.針對(duì)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的自卑心理，采取單獨(dú)實(shí)踐活動(dòng)中公開鼓勵(lì)的教學(xué)策略。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生怕唱錯(cuò)音高或節(jié)奏而不敢在同學(xué)們面前表現(xiàn)自己，這種自卑心理直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為此，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及在課堂上的反饋信息，適時(shí)地給予真誠(chéng)鼓勵(lì)，學(xué)生從老師這兒得到了真心的理解與幫助，學(xué)習(xí)心態(tài)不拘謹(jǐn)了，敢于表現(xiàn)自己了，也就有學(xué)習(xí)的動(dòng)力與勁頭了，從而提高了學(xué)習(xí)效率。事實(shí)上，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，他們更希望老師能在他們從未接觸的音樂技能學(xué)習(xí)過程中，站在他們的音樂知識(shí)積累角度，認(rèn)識(shí)、理解并鼓勵(lì)他們，并不需要一味地板著臉孔嚴(yán)格要求他們，他們自身學(xué)習(xí)自覺性還是很高的，只是在這門學(xué)科上需要一定時(shí)間的適應(yīng)，并通過老師找到新的學(xué)習(xí)方法。

3.對(duì)于個(gè)別學(xué)生，采取課后談心，了解其困境根源，從源頭上糾正他們對(duì)視唱的不良學(xué)習(xí)心理。在教學(xué)中，有的學(xué)生甚至痛苦到要轉(zhuǎn)專業(yè)，說自己一直被認(rèn)為不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)音樂。作為教師，聽后感到十分震驚！課后，單獨(dú)與這些學(xué)生談話后發(fā)現(xiàn)，在基礎(chǔ)教育階段，由于音樂老師的嚴(yán)格要求，經(jīng)常被扣上“五音不全”的帽子，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂學(xué)科產(chǎn)生了心理陰影，直至上大學(xué)，這種心理還在作怪，為此，作為教師，我只能從學(xué)習(xí)音樂的基本條件和如何學(xué)好這門課這些方面入手，來開導(dǎo)鼓勵(lì)他們不要放棄自己，再給自己一次機(jī)會(huì)，來做個(gè)實(shí)驗(yàn)，看是否真是這樣，結(jié)果都變了，臉上的表情從給我哭到面帶含羞微笑地對(duì)我說：“老師，我錯(cuò)了！我要重新認(rèn)識(shí)自己的音樂表現(xiàn)能力了！”我也欣慰地笑了。這就是教育！值得老師深思?。?/p>

4.在教學(xué)策略上，采取多樣化激勵(lì)學(xué)習(xí)視唱的措施，幫助學(xué)生掌握并鞏固音樂基礎(chǔ)知識(shí)。在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常采取多種多樣的教學(xué)措施，最典型的一種就是通過階段性學(xué)習(xí)成果匯報(bào)演出的形式，給學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)，這從側(cè)面形成了一種學(xué)習(xí)壓力，致使其在底下不斷探討、琢磨、學(xué)習(xí)練唱。最開始以班級(jí)中的小組為單位，進(jìn)行小組視唱比賽，從本班中賽出突出優(yōu)秀的一組，然后進(jìn)行班級(jí)與班級(jí)之間的比賽活動(dòng)，賽出更為優(yōu)秀的一組，給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，形成了一種人人參與、天天練習(xí)、時(shí)時(shí)動(dòng)腦的良性學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究是現(xiàn)代音樂教師必須具備的教育教學(xué)素養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)音樂學(xué)科學(xué)習(xí)的起點(diǎn)幾乎為零，而音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)不同于日常的文化課學(xué)習(xí)，學(xué)生難免在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生心理變化，它的確需要從同學(xué)們的學(xué)習(xí)過程、思維方式、認(rèn)知理論、記憶原理和學(xué)習(xí)策略等等有關(guān)學(xué)習(xí)理論方面的學(xué)習(xí)因素與環(huán)節(jié)中深入研究，找到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠在最短的課時(shí)里最快地掌握音樂知識(shí)的突破口。那么音樂教師就應(yīng)改變?cè)械摹澳憬涛覍W(xué)”只注重專業(yè)知識(shí)的教學(xué)模式，把一部分精力放在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理變化的基點(diǎn)上，摸索學(xué)生快速掌握視唱的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，找到有效手段，從而激發(fā)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)視唱的積極性與自信心，改變教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率，使得學(xué)前教育視唱教學(xué)從根本上取得突破性進(jìn)展，可謂“一劍雙雕”，同時(shí)也為其他音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)鋪開了較為平坦的道路。

五、結(jié)語

“教學(xué)有法，教無定法?！痹谔岢耙匀藶楸尽钡娜宋纳鐣?huì)大背景下，教師教育，尤其是高校教師在教學(xué)中要不斷從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)本門課的心理變化，查找原因，改變教學(xué)思路與方法，才能教學(xué)相長(zhǎng)，也才有可能培育出與社會(huì)需求相對(duì)應(yīng)的真正合格的人才，音樂教育也不例外！

參考文獻(xiàn)：

[1]李重光.音樂基礎(chǔ)理論[M].北京：人民音樂出版社，1963.

[2]林鴻平.樂理、視唱、練耳（第二版）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.

[3]蔣新儉，王工念.樂理、視唱、練耳[M].上海：華東師范大學(xué)出版社出版，2009.