《農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)》混合課程建設(shè)的初步設(shè)想

王江麗 劉建國(guó) 張偉 帕尼古麗·阿汗別克 李魯華 王家平

摘要：通過參加石河子大學(xué)組織的《混合課程設(shè)計(jì)與建設(shè)》線上培訓(xùn)，了解了混合課程設(shè)計(jì)和建設(shè)的一些基本知識(shí)和步驟，發(fā)現(xiàn)《農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)》課程很適合開展混合課程建設(shè)，建設(shè)之前要進(jìn)行充分設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)可從前期分析、課程體系設(shè)計(jì)和課程單元設(shè)計(jì)三方面開展，可供其他課程的混合建設(shè)參考。

關(guān)鍵詞：混合課程建設(shè)；前期分析；課程體系設(shè)計(jì)；課程單元設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）46-0146-02

通過參加石河子大學(xué)組織的《混合課程設(shè)計(jì)與建設(shè)》線上培訓(xùn)，了解了混合課程設(shè)計(jì)和建設(shè)的一些基本知識(shí)和步驟[1-3]，對(duì)如何開展本人承擔(dān)的一門本科生課程《農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)》的混合建設(shè)產(chǎn)生了一些設(shè)想。

一、混合課程建設(shè)可以很好地解決課程時(shí)間緊、內(nèi)容多的問題

《農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)》課程主要圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中自然環(huán)境的污染與保護(hù)展開，分別介紹了大氣、水、土壤等環(huán)境要素中主要污染物的行為，對(duì)農(nóng)業(yè)環(huán)境產(chǎn)生危害的主要途徑、癥狀，應(yīng)采用的防治技術(shù)和具體措施，以及如何對(duì)環(huán)境質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)，一共6章，內(nèi)容較多。其中有3章內(nèi)容還需要運(yùn)用物理、化學(xué)知識(shí)去分析污染物在環(huán)境介質(zhì)中的遷移、轉(zhuǎn)化和積累。如果授課時(shí)間很短，就很難講得清楚。但是這門課程全部課時(shí)只有24學(xué)時(shí)，而且在目前教學(xué)改革不斷深化、學(xué)校需要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的形式下，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的東西越來越多，具體到某一門課程的教學(xué)時(shí)間是在不斷壓縮的，這就需要采取其他辦法解決眼下難題。而混合課程建設(shè)正好滿足了此需要，可以有效解決課程內(nèi)容多、課時(shí)緊張的問題。

二、搞好混合課程建設(shè)需要進(jìn)行充分設(shè)計(jì)

混合課程是線上和線下結(jié)合的一種教學(xué)模式。要想搞好一門課程的混合課程建設(shè)，首先要在了解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)包括3部分：

第一部分：前期分析：1）課程現(xiàn)狀分析；2）課程對(duì)象分析；3）混合學(xué)習(xí)環(huán)境分析。

第二部分：課程體系設(shè)計(jì)：1）課程信息；2）課程導(dǎo)學(xué)；3）單元?jiǎng)澐帧?/p>

第三部分：課程單元設(shè)計(jì)：1）單元導(dǎo)學(xué)；2）教學(xué)目標(biāo)；3）教學(xué)資源；4）教學(xué)活動(dòng)；5）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

（一）前期分析

前期分析主要針對(duì)該課程的教學(xué)現(xiàn)狀、課程的對(duì)象和混合學(xué)習(xí)的環(huán)境進(jìn)行分析。經(jīng)過前期分析，我發(fā)現(xiàn)《農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)》這門課程很適合開展混合課程建設(shè)。首先，該課程的現(xiàn)狀：該課程一共包括六章內(nèi)容，涵蓋了大氣、水體、土壤等環(huán)境要素與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中主要污染物及其在環(huán)境要素中的行為與遷移路徑、污染途徑、危害、防治對(duì)策與技術(shù)，最后介紹環(huán)境監(jiān)測(cè)與環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)，其中亟需把大氣、水體和土壤污染三章復(fù)雜深入的教學(xué)內(nèi)容采用多樣的形式（如PPT、小視頻和文獻(xiàn)等）加以展示，放入線上部分，以減輕課堂教學(xué)壓力。其次，課程對(duì)象是90后學(xué)生，至少人手一部手機(jī)，且具備很強(qiáng)的網(wǎng)上瀏覽、操作和互動(dòng)的能力，對(duì)多樣化教學(xué)有很高的期待和興趣。最后，學(xué)校一直很積極推動(dòng)教師進(jìn)行教學(xué)信息化改革，學(xué)習(xí)混合課程建設(shè)的技能，經(jīng)常舉辦培訓(xùn)，并開展各類相關(guān)競(jìng)賽，提供經(jīng)費(fèi)支持，另外學(xué)校也具備了一定的教學(xué)信息化技術(shù)服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)和機(jī)房等軟硬件條件，可以保障混合課程的順利開展。

（二）課程體系設(shè)計(jì)

課程體系設(shè)計(jì)需要在充分了解該課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行。除了課程的基本信息（如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等）以外，還需要對(duì)整門課程進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)和單元的劃分。導(dǎo)學(xué)的最終目標(biāo)是幫助和指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)對(duì)本系統(tǒng)的一切活動(dòng)預(yù)作籌劃和安排，使其達(dá)到最佳的導(dǎo)學(xué)效果[4]?！掇r(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)》課程有3章適合結(jié)合線上部分進(jìn)行建設(shè)，主要工作是將重難點(diǎn)和復(fù)雜的知識(shí)做成微課，以微課為學(xué)習(xí)載體，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)[5]，還可以通過學(xué)校圖書館電子資料查閱相關(guān)文獻(xiàn)，組織開展研討式學(xué)習(xí)，之后要制定好結(jié)合教學(xué)日歷的、以時(shí)間為導(dǎo)向的課程導(dǎo)學(xué)，在初次上課時(shí)詳細(xì)介紹課程整體架構(gòu)，網(wǎng)上有哪些資源和進(jìn)入方式，完成的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)估，以保證學(xué)生在開始那3章內(nèi)容之前和之后能充分利用線上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。其中非常好用的單元的劃分可根據(jù)教材章節(jié)進(jìn)行劃分，也可根據(jù)課程內(nèi)容自主設(shè)定單元。

（三）課程單元設(shè)計(jì)

1.課程單元的分步設(shè)計(jì)：1）單元導(dǎo)學(xué)與課程導(dǎo)學(xué)類似，但是內(nèi)容是針對(duì)本單元的。2）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要注意可理解和可量化，能讓不同的授課教師都能判斷要考核什么，以及達(dá)到考核目標(biāo)沒有。還要注意教學(xué)目標(biāo)的高階化，比如理解比記憶要高，應(yīng)用比理解要高。3）教學(xué)資源有多種類型，包括視頻、微課、文獻(xiàn)、優(yōu)秀作品等。設(shè)計(jì)時(shí)要結(jié)合課程內(nèi)容，目的是為了更好地幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能。4）教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，可以開展線上瀏覽、討論、研討、問卷調(diào)查、測(cè)試等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，反映出學(xué)生的思想和水平。5）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為混合課程設(shè)計(jì)的最后環(huán)節(jié)。通過設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師能量化地衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況、掌握情況，從而給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展線下和線上學(xué)習(xí)。

2.優(yōu)慕課APP與教學(xué)平臺(tái)上教學(xué)活動(dòng)結(jié)合的設(shè)計(jì)：先登錄石河子大學(xué)在線教育綜合平臺(tái)，找到負(fù)責(zé)的課程，如《農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)》，進(jìn)到“課程建設(shè)”模塊，找到左下角的“隨堂教學(xué)”，點(diǎn)開，就可以看到各種教學(xué)活動(dòng)，有課堂提問、投票、隨堂小測(cè)、課堂評(píng)價(jià)、課前預(yù)習(xí)和簽到等。每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都可以點(diǎn)開進(jìn)去進(jìn)行簡(jiǎn)單設(shè)置，設(shè)置完了后退出。在手機(jī)上下載安裝APP優(yōu)慕課，以和教學(xué)平臺(tái)相同的用戶名、密碼登錄后就能看到“隨堂教學(xué)”，點(diǎn)進(jìn)去即可看到在平臺(tái)上設(shè)置過的所有教學(xué)活動(dòng)。我們可以根據(jù)需要把各教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行“發(fā)布”，一旦發(fā)布，學(xué)生們就可以在他們的手機(jī)優(yōu)慕課APP上進(jìn)行相應(yīng)互動(dòng)，比如簽到、回答問題、進(jìn)行問卷調(diào)查等。此項(xiàng)功能可以大大增加學(xué)生互動(dòng)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣。

3.以上五個(gè)步驟的相互關(guān)系：各部分環(huán)環(huán)相扣，配套很重要。針對(duì)特定教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備合適的教學(xué)資源，開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，最后對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語

總體來看，《農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)》課程很適合開展混合課程建設(shè)，建設(shè)之前要進(jìn)行充分設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)可以從前期分析、課程體系設(shè)計(jì)和課程單元設(shè)計(jì)三方面開展。其他課程也可參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓錫斌，馬婧，程建鋼.高?；旌辖虒W(xué)推動(dòng)策略下師生群體行為關(guān)系分析[J].網(wǎng)絡(luò)教育，2017，（12）：37-43.

[2]黃月，韓錫斌，程建鋼.混合教學(xué)改革的階段性特征與實(shí)施效果偏差分析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2017，（5）：69-77.

[3]韓錫斌，王玉萍，張鐵道，等.遠(yuǎn)程、混合與在線學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)下的大學(xué)教育變革——國(guó)際在線教育研究報(bào)告《迎接數(shù)字大學(xué)》深度解讀[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015，（5）：3-11，18.

[4]楊斌奎.課堂導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)策略與實(shí)踐思索.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012，（4）：153-154.

[5]方擁香.基于微課的導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計(jì)研究.教學(xué)與管理，2015，（6）：106-109.