《大地控制測(cè)量》混合式教學(xué)課程的改革與實(shí)踐

田桂娥 黃聲享 楊久東

摘要：混合式教學(xué)充分發(fā)揮傳統(tǒng)課程和網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)。本文重點(diǎn)論述《大地控制測(cè)量》課程采用混合式教學(xué)模式，重新整合課程資源、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，建立多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，極大地解決了課程目前存在的問(wèn)題，從根本上轉(zhuǎn)變了學(xué)生的思想意識(shí)，提高了自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作交流和語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；大地控制測(cè)量；教學(xué)改革；創(chuàng)新思維；網(wǎng)絡(luò)課程

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）47-0095-02

一、引言

隨著信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)的發(fā)展，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂、混合課堂等網(wǎng)絡(luò)課程相繼出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)課程的授課方式，給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)一次重大變革?；旌鲜秸n程教學(xué)就是其中一種被認(rèn)可的教學(xué)模式，它充分發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮了教師的引導(dǎo)、引領(lǐng)作用和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，該教學(xué)模式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，充分鍛煉了學(xué)習(xí)者的協(xié)作交流、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新與創(chuàng)造能力[1-3]。在清華大學(xué)在線教育綜合平臺(tái)的基礎(chǔ)上，華北理工大學(xué)2016年初在全校開(kāi)展了第一次混合式課程試點(diǎn)工作，借此全面拉開(kāi)混合式教學(xué)課程建設(shè)的帷幕，而《大地控制測(cè)量》課程是這次18門試點(diǎn)課程之一。文章分析了《大地控制測(cè)量》課程目前存在的問(wèn)題，詳細(xì)敘述了大地測(cè)量混合式教學(xué)改革的措施，并對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分析不足，為后續(xù)混合式課程的開(kāi)展提供參考。

二、目前《大地控制測(cè)量》課程的現(xiàn)狀

《大地控制測(cè)量》是面對(duì)測(cè)繪工程專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)核心課程，隨著教學(xué)大綱的調(diào)整，課程的學(xué)時(shí)由2012年的72學(xué)時(shí)，縮減為56學(xué)時(shí)。隨著學(xué)時(shí)的不斷縮減，有必要調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。而本課程的內(nèi)容在整個(gè)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和就業(yè)中均占有非常重要的作用，該課程的基本理論不僅是后續(xù)課程《大地控制測(cè)量實(shí)習(xí)》、《GPS原理與應(yīng)用》、《測(cè)量數(shù)據(jù)處理程序設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生就業(yè)后，工作中必備的專業(yè)知識(shí)。該課程實(shí)踐性強(qiáng)、理論抽象、公式多、復(fù)雜且計(jì)算量大，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

三、《大地控制測(cè)量》課程混合式教學(xué)改革理念與措施

1.打破傳統(tǒng)教學(xué)中以“課堂為主、教材為主、教師為主”的方法。在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生作為真正的教育主體，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)[4]。而教師在授課過(guò)程中起到一個(gè)領(lǐng)路人的作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷主動(dòng)探索、研究，獲取知識(shí)。（1）重新整合教學(xué)資源。搜集、整理全國(guó)各高校相關(guān)專業(yè)的國(guó)家資源共享課程、MOOC課程及相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)繪規(guī)范、行業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀期刊等，總結(jié)整理出相關(guān)資料制作成參考資料，同時(shí)精心制作了課程的課件、習(xí)題集、試卷庫(kù)、講稿、優(yōu)秀作業(yè)展等，豐富課程資源。豐富的課程資源擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，為混合式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。（2）轉(zhuǎn)變教師角色，降低教師的課堂占用率。把課堂還給學(xué)生，教師在授課過(guò)程中起到輔助、激發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生的目的，學(xué)生成為課程的主體。表1給出了部分課堂內(nèi)容教師、學(xué)生講授比例的對(duì)比關(guān)系。通過(guò)轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色扮演，而達(dá)到激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的目的。

2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改善教學(xué)方法。（1）知識(shí)的系統(tǒng)性與知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立性相結(jié)合。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的前后順序，教師設(shè)計(jì)了一套包含有課件、講稿、作業(yè)、輔助教學(xué)視頻、課后作業(yè)、課后在線測(cè)試、討論、演講、課堂展示等完整知識(shí)體系，根據(jù)教師的單元導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生能夠清晰、條理地進(jìn)行單元知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)提示有針對(duì)性地選擇觀看微視頻、學(xué)習(xí)課件、做在線測(cè)試等的先后順序?qū)W習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)前后順序進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也可以隨意地選擇教學(xué)資料、針對(duì)性查找知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。多樣化的教學(xué)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不再枯燥，學(xué)習(xí)就像在電視上選節(jié)日單，可以“隨心而遇”地學(xué)習(xí)。（2）案例法貫穿整個(gè)課程，做到理論聯(lián)系實(shí)際?！洞蟮乜刂茰y(cè)量》是以工程為依托的，所有的理論都將應(yīng)用到實(shí)際工程中去。工程案例的引入，使得學(xué)生“如臨其境”，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如在講解控制網(wǎng)布設(shè)時(shí)，以河北理工大學(xué)新校區(qū)建設(shè)時(shí)的控制網(wǎng)為例，要求學(xué)生分組進(jìn)行設(shè)計(jì)，撰寫其控制網(wǎng)的技術(shù)設(shè)計(jì)說(shuō)明書。

3.采取線上和線下分開(kāi)授課，解決學(xué)時(shí)不足的問(wèn)題。學(xué)生課前根據(jù)教師的引導(dǎo)、布置的任務(wù)，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、在線測(cè)試、提交作業(yè)，并把學(xué)習(xí)中遇到的疑惑、難題等通過(guò)教學(xué)平臺(tái)、QQ群等與老師、同學(xué)溝通解決；老師綜合學(xué)生提出的問(wèn)題、作業(yè)情況、在線測(cè)試情況等，提取信息，確定下次課堂上的講課內(nèi)容和重難點(diǎn)，這樣既節(jié)約了很多課堂學(xué)時(shí)，又大大提高了課堂效率，學(xué)習(xí)過(guò)程中又能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性[4]。

4.建立多元化的考核方式，考核更加有效合理。建立一個(gè)有效考核機(jī)制，能有效檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方向的指引和學(xué)習(xí)的激勵(lì)措施。綜合考慮課前、課中、課后三個(gè)階段的綜合影響，從平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)正確率、在線測(cè)試成績(jī)、答疑討論區(qū)的活躍程度、課堂討論表現(xiàn)、課堂成果展示結(jié)果、語(yǔ)言表達(dá)、文檔撰寫、實(shí)踐操作、期末終結(jié)考試等各方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，獎(jiǎng)懲分明，注重過(guò)程，重點(diǎn)在督促后進(jìn)生積極向上、優(yōu)秀生表現(xiàn)得更加優(yōu)秀，抓住平時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免一紙定成敗的結(jié)局。

四、混合式教學(xué)實(shí)施效果與思考

《大地控制測(cè)量》課程在我校連續(xù)實(shí)行了兩屆混合式教學(xué)，每次課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次匿名問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和學(xué)生的綜合表現(xiàn)，清楚地顯示出混合式課程的實(shí)施效果和優(yōu)勢(shì)。（1）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獲取知識(shí)的能力。開(kāi)設(shè)課程初，學(xué)生從只帶書不帶筆，經(jīng)常由老師催著交作業(yè)的狀態(tài)，改變?yōu)槊看味寄馨凑掌脚_(tái)的時(shí)間積極完成作業(yè)，且每次課上演講和大討論時(shí)都能提出自己建設(shè)性的建議。（2）改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、樹(shù)立了正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高的內(nèi)在因素是學(xué)生的思想意識(shí)提高了，調(diào)查結(jié)果顯示87%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)不僅僅在掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而是要培養(yǎng)一種獲取知識(shí)、獲取信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，能力比知識(shí)更重要。（3）提高了學(xué)生的思辨和創(chuàng)新能力。不僅在《大地控制測(cè)量》課程中，還體現(xiàn)在平時(shí)生活中，針對(duì)某一議題，學(xué)生經(jīng)過(guò)多方查找資料，總能提出建設(shè)性的建議和解題思路，逐漸打破思維定式的影響，敢于突破，敢于創(chuàng)新。

五、結(jié)論

混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂的束縛，賦予了課堂以生命?！洞蟮乜刂茰y(cè)量》混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變了教師的角色，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。課程實(shí)施多角度、全方位教學(xué)評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)懲分明，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，同時(shí)刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和上進(jìn)心。學(xué)生認(rèn)識(shí)到混合式課程的實(shí)施培養(yǎng)了他們一定的動(dòng)手操作、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，從語(yǔ)言表達(dá)、搜集整理資料等都有了質(zhì)的飛躍。但是能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠完成的，今后將繼續(xù)并加大此部分學(xué)生能力的培養(yǎng)，為社會(huì)輸送一個(gè)有創(chuàng)新、會(huì)思考、有能力、會(huì)學(xué)習(xí)、掌握新技術(shù)的新一代測(cè)繪“信息”人。

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