習近平總書記系列重要講話精神融入“原理課”教學探析

秦書生 張海波

摘 要：習近平總書記系列重要講話精神貫穿著馬克思主義基本立場觀點和方法。將“講話精神”融入“原理課”教學，有助于提升大學生的理論素養(yǎng)，增強“原理課”教學實效性。“原理課”教師應深刻領悟習近平總書記系列重要講話精神的精髓，實現(xiàn)“講話精神”與“原理課”的密切結(jié)合，并通過創(chuàng)新教學設計，改進教學方法，強化“講話精神”融入“原理課”的教學實效性。

關鍵詞：習近平；“講話精神”；“原理課”；馬克思主義

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）11-0028-02

黨的十八大以來，習近平總書記發(fā)表了一系列重要講話，講話內(nèi)涵豐富、思想深邃、博大精深，貫穿著馬克思主義基本立場觀點和方法。作為高校思想政治理論課“馬克思主義基本原理概論”課（以下簡稱“原理課”），把習近平總書記系列重要講話精神（以下簡稱“講話精神”）很好地融入“原理課”教學，讓“原理課”真正走進學生的精神世界，在學習好、貫徹好“講話”精神的“三進”工作中負有極大的責任擔當。

一、習近平總書記系列重要講話精神融入

“原理課”教學的必要性

習近平總書記系列重要講話精神融入“原理課”教學，有助于提升大學生的理論素養(yǎng)，增強“原理課”教學實效性?！爸v話精神”貫穿了辯證唯物主義世界觀和方法論，豐富了“原理課”內(nèi)容?！爸v話精神”融入“原理課”教學，可以讓學生在真正領悟原理內(nèi)容的基礎之上，樹立對馬克思主義的信仰，在不斷提升自身理論素養(yǎng)的過程中，真正“學馬、信馬、懂馬、用馬”?！爸v話精神”融入“原理課”教學，有助于讓學生更充分地認識中國特色社會主義道路是科學的真理，牢固堅持“四個自信”，激發(fā)學生投身中國特色社會主義事業(yè)的偉大實踐?！爸v話精神”融入“原理課”教學，能夠把學生的思想和意志統(tǒng)一匯聚起來，把個人理想、個人追求與祖國的前途和民族的命運聯(lián)系在一起，有利于增強“原理課”教學實效性。

二、創(chuàng)新教學方法，提高“講話精神”融入“原理課”教學效果

“講話精神”如何融入“原理課”教學，教師的教學創(chuàng)新設計至關重要?！霸碚n”教師要通過各種方式和手段靈活教學，增強教學的感染力，讓學生充分領會“講話精神”和“原理課”的要旨，調(diào)動學生知與行的統(tǒng)一，只有這樣，學生才能入心入腦，提高教學的實效性。

第一，加強“原理課”教師隊伍建設，強化教師理論素養(yǎng)。“思想政治理論課教師是高校教師隊伍中的一支重要力量，是黨的理論、路線、方針、政策的學習者、研究者和傳播者，是大學生健康成長的指導者和領路人”[1]。“原理課”教師肩負著對青年學生進行馬克思主義理論教育的光榮任務以及為黨政機關和社會服務培養(yǎng)高素質(zhì)人才的神圣使命，必須建設一支黨和國家需要、學生受益的高素質(zhì)教師隊伍?！霸碚n”內(nèi)容比較難懂且較為抽象，習近平總書記系列重要講話精神政治性、理論性很強，如何富有藝術感染力地把抽象的內(nèi)容化為具體的內(nèi)容，把“講話精神”與“原理課”轉(zhuǎn)化為通俗易懂、學生易于接受的語言，“原理課”教師必須首先具備深厚的理論功底和水平。這就需要加強“原理課”教師的培訓學習工作，提高“原理課”教師整體理論水平。只有做好“原理課”教師的培訓指導，使“原理課”教師水平精進，把“講話精神”真正消化、吸收、理解透，并與“原理課”的內(nèi)容融會貫通，才能為學生獻上精彩的“原理課”“美食”。

第二，“原理課”教師要在認真學習習近平總書記系列講話精神上下功夫，“原理課”教師要把習近平系列講話精神與原理課內(nèi)容有機結(jié)合，抓好教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化。把習近平系列講話精神的內(nèi)容融入課堂教學，既能系統(tǒng)向?qū)W生講授馬克思主義基本原理，詮釋不斷豐富與發(fā)展的馬克思主義理論，用思想和理論的魅力感染、影響學生，又能把握教學體系的整體框架、發(fā)展脈絡與思想精髓，實現(xiàn)思想性、教育性、科學性的統(tǒng)一?！霸碚n”教師要努力提高自己對習近平系列講話精神的認識，全面、系統(tǒng)性地掌握習近平系列講話精神，為“原理課”教學提供充足的知識儲備?！霸碚n”教師要在全面把握習近平系列講話精神和教材內(nèi)容的基礎上，注重教學方法和教學形式的創(chuàng)新，增強教學的吸引力。教學過程是一項需要教師與學生在充分發(fā)揮自主性的基礎上相互配合的實踐性活動。習近平系列講話精神融入“原理課”教學體系的設計，要充分考慮到如何最大限度地激發(fā)師生的積極性與主動性，實現(xiàn)二者的密切配合。

第三，優(yōu)化教育教學方法?！霸碚n”教學不同于其他學科，只有教學方法多樣、觸動學生心靈、引發(fā)學生共鳴，教學才能取得事半功倍的效果。研究表明，如果教師在“原理課”講授過程中只是照本宣科，只言片語地宣讀領導人的講話，那么就會缺乏吸引力、感染力。因而要運用現(xiàn)代信息技術設計教學課件，實現(xiàn)多媒體教學與傳統(tǒng)板書教學的緊密結(jié)合，課件設計應簡單明了，知識結(jié)構(gòu)應條理清晰，并適當穿插習近平講話的圖片、音頻、視頻等音像資料，實現(xiàn)多媒體教學內(nèi)容的豐富性，以此吸引學生的眼球，讓習近平總書記系列講話更有說服力、感染力。同時，“原理課”教師應抓住學生學習方向、心理動態(tài)、價值取向、審美觀念等特點，深入研究教學方法，遵循教學理念，通過各式各樣授課方法，如情感陶冶法、專題講座法、情景教學法、啟發(fā)式教學法、演講辯論會等，運用生動化、情感化教學模式，以調(diào)動學生學習的積極性和主動性。例如，利用探究式教學法討論習近平全面深化改革體現(xiàn)的系統(tǒng)觀思維，通過學生的積極討論發(fā)言，讓學生對系統(tǒng)論的觀點有進一步的認識。再如“原理課”教師可以利用案例教學法，通過引用環(huán)境群體性事件的案例，說明建設生態(tài)民生體現(xiàn)的人民群眾史觀原理。通過教學方法和教學手段的改進，學生將運用所學的“原理課”內(nèi)容解讀習近平總書記系列講話精神，深化對“講話精神”的理解，讓學生在真正掌握知識的過程中不斷豐富、完善自己。

第四，理論與實踐相結(jié)合的教學方式。講話精神具有很強的科學性和實踐性，“原理課”教學應重視理論聯(lián)系實際的重要性，把習近平總書記講話精神付諸實踐。學生學習“原理課”的目的是運用馬克思主義世界觀，形成正確看待事物和分析事物的能力，用以指導今后的學習工作，只有這樣才能投入全面建成小康社會，實現(xiàn)中華民族偉大復興的征程中?！爸v話精神”是指引我們行動的科學指南，是我們前進的指明燈，“原理課”教師應通過科學引導，鼓勵學生多參加社會實踐，勤于學習和思考，通過社會調(diào)研把收集的材料進行系統(tǒng)化、理論化分析總結(jié)，用“講話精神”和基本原理進行闡釋，讓學生在不知不覺中感悟“原理課”的魅力所在，在學習過程中領悟“講話精神”。

第五，以教促研，教研相長的教學方式。教育家錢偉長指出，“教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育”[2]?？蒲信c教學猶如人的雙手和大腦，二者相互依存、相互作用?！爸v話精神”具有很強的理論性，教師要想把理論知識與“講話精神”很好地結(jié)合在一起，就要把“講話精神”融入“原理課”的科研工作中。馬克思主義基本原理具有普遍的、長遠的指導意義，但是對于原理的內(nèi)容要時刻以當時的歷史條件為轉(zhuǎn)移?！爸v話精神”是當代最新的中國馬克思主義，為原理擴充了許多真知灼見的思想內(nèi)容?！霸碚n”教師要想更新教學內(nèi)容，適應時代發(fā)展需求，滿足學生獲取新知識的實際需要，必須以研促教。為此，“原理課”教師應重視研究“講話精神”所體現(xiàn)的基本原理，發(fā)表相關論文，申報相關課題，把自己研究的成果教給學生，形成以研促教、教研相長的良性互動。唯有如此，才能更全面地了解學生，解答學生之所惑，為做好教書育人工作傳播正能量，為國家和民族發(fā)展培養(yǎng)出高素養(yǎng)的馬克思主義領軍人才。

第六，考試與考核相結(jié)合的方式。“講話精神”融入“原理課”的真正目的是讓學生堅定馬克思主義的立場，讓學生學會運用馬克思主義立場觀點方法分析和考察中國發(fā)展的實際問題。如何讓“講話精神”貫穿“原理課”始終，讓馬克思主義信仰轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)化于心、外化于行的行動，僅僅憑借一份試卷衡量和評價學生優(yōu)異，是完全不可取的。以往單純以考試成績評價學生的學習效果，忽視了學生創(chuàng)造性才能的發(fā)揮，學生們考試的唯一目標就是取得學分、完成學業(yè)，這就導致了學生上課難免心不在焉，再加上“原理課”內(nèi)容的枯燥性，以及理論的抽象性特點，學生只是一味地死記硬背和生搬硬套，對于原理的運用以及社會主義核心價值觀價值的正確引導作用漠不關心，難以踐行建設中國特色社會主義知、信、行的統(tǒng)一。因而這就需要創(chuàng)新考試方式，采用考試與考察兩種教學手段?？疾閼⒅貜膶W生的知識運用、思維能力、價值判斷、創(chuàng)新能力等方面全方位評價學生的能力，把學生的課堂表現(xiàn)、討論發(fā)言、主題演講、社會調(diào)研等作為考核的重要內(nèi)容。通過這種考核方式，充分調(diào)動學生分析問題和解決問題的能力，促進學生對理論知識的靈活運用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，讓學生更好地接受“原理課”的內(nèi)容，真正做到活學活用。

參考文獻：

[1]陳占安.關于加強高校思想政治理論課教師隊伍建設的思考[J].思想理論教育，2008，（17）.

[2]錢偉長院士論教學與科研關系[J].山西師大學報：社會科學版，2005，（2）.

[責任編輯 李金波]