高中語文有效教學(xué)的構(gòu)建策略探析

劉文強(qiáng)

【內(nèi)容摘要】在我國進(jìn)行了新課改之后，我國的所有高校的高中語文都發(fā)生了不可言語的巨大變化，語文課上的教學(xué)效率成為了評價該高校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。對此，我國的高中語文教師需要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，積極創(chuàng)新，探究新的教學(xué)方法，破除應(yīng)試教育對學(xué)生思想上的束縛，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。本篇文章以如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語文教師的教學(xué)效率為研究的重點(diǎn)方向，從而促使語文教學(xué)效率的提升。

【關(guān)鍵詞】高中語文 有效教學(xué) 構(gòu)建策略探析

引言

有效教學(xué)這個名詞來源于西方的在二十世紀(jì)上半頁的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動中教學(xué)到底是“科學(xué)”還是“藝術(shù)”之爭的思想產(chǎn)物，其本質(zhì)從根本上吸收了二者的思想精華。有效教學(xué)思想的本質(zhì)就是提高課堂上的教學(xué)效率。當(dāng)前語文課堂上因?yàn)樾抡n改的原因促使課堂上的教學(xué)方式出現(xiàn)了新的方式方法，但是目前的一些“新課堂”不是真正意義上的，它們穿著“新課堂”地新鞋子仍然走在原來的老路上面，所以，就目前的語文課堂而言仍然存在著較為嚴(yán)峻的問題和困難。

一、確定合理的教學(xué)目標(biāo)

一個科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和方向，也是評價課堂教學(xué)有效與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。一個教學(xué)目標(biāo)是否合理，需要根據(jù)此目標(biāo)是否符合教育部下達(dá)的課標(biāo)要求，是否整體考慮到全體學(xué)生的水平等方面來衡量和判定。但是在現(xiàn)實(shí)中，有些教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時候忽略了學(xué)生的個性化需求，沒有認(rèn)真的了解和掌握學(xué)生的興趣方向和個體特點(diǎn)，忽視了對學(xué)情的分析研究，但是學(xué)生是整個課堂教學(xué)的主體，教師只是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，如果教師把自身最為課堂教學(xué)的主體，那么就會發(fā)生教師根據(jù)自己來制定教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不符合學(xué)生學(xué)情，阻礙了教學(xué)效率的提高。

二、創(chuàng)設(shè)高效開放的教學(xué)情境，優(yōu)化語文教學(xué)過程

語文不同于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)只有一個標(biāo)準(zhǔn)的答案，但是語文卻又多個或者不確定答案，言之有理即可，所以語文相較數(shù)學(xué)的唯一性來講具有開放性和多樣性，即決定了語文的教學(xué)方法具有開放性和多樣性。在語文課堂上創(chuàng)建一個良好的教學(xué)情境，可以為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個自由、開放的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)他們具有更高更好的學(xué)習(xí)興趣。對此，語文教師特別是高中語文教師需要提高創(chuàng)設(shè)開放高效的教學(xué)情境，結(jié)合日常生活，讓學(xué)生們在具體的情境中學(xué)習(xí)認(rèn)知，在開闊學(xué)生視野的同時，使學(xué)生積累到更多的知識和生活常識，促進(jìn)學(xué)生三觀的完善優(yōu)化。此外，高中語文教師還需要注意創(chuàng)建情境空間要具有創(chuàng)意和新意，使高中學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有積極性和學(xué)習(xí)興趣。

三、鼓勵全體高中生參與教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率

高中語文是一門綜合性和實(shí)用性很強(qiáng)的科目，它對學(xué)生人生觀、價值觀的塑造和完善以及對學(xué)生心理發(fā)展的健康與否有著相當(dāng)重要的聯(lián)系和作用。在以往的高中語文教學(xué)的課堂中，教師總是喜歡在課堂上抽問，并且特別喜歡抽取本科目的優(yōu)等生與其互動，往往忽略了本科目中的后進(jìn)生，導(dǎo)致后進(jìn)生愈發(fā)對此科目失去學(xué)習(xí)的興趣，長此以往，后進(jìn)生與優(yōu)等生的成績相差越來越大，兩極分化愈發(fā)嚴(yán)重，進(jìn)而促使后進(jìn)生對語文課堂徹底失去信心和興趣，變?yōu)樗^的“差生”。因此，在實(shí)際的高中語文教學(xué)課堂上，語文教師應(yīng)該設(shè)計不同的課堂教學(xué)小活動，激發(fā)高中生對活動實(shí)踐的興趣。

四、高中語文有效課堂教學(xué)的實(shí)施策略

語文課堂有效性的提高，除了充分的教學(xué)準(zhǔn)備，還需要高效充分地將其實(shí)施，只有在實(shí)踐中才能凸顯其真正的意義和作用。

1.閱讀教學(xué)的有效實(shí)施策略

高中語文閱讀主要分三個部分：古典詩歌、文言文以及現(xiàn)代文。以古典詩歌為例，它自身的人文內(nèi)涵、道德修養(yǎng)、民族精神不僅能夠?qū)崿F(xiàn)語文教學(xué)中的美育功能，還可以提高學(xué)生的審美情趣和道德情操。為了使詩詞閱讀最大化地達(dá)到教學(xué)預(yù)期，筆者認(rèn)為教師在實(shí)施策略上應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；誦讀品味，感受美感；提煉意象，體味意境；對比閱讀，精讀品讀；真誠對話，直接融入；挖掘潛力，自我原創(chuàng)。可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)施的過程不僅發(fā)揮了教師在課堂中的主導(dǎo)作用，更加體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用。

2.寫作教學(xué)的有效實(shí)施策略

寫作在高考中占有很高的比重，歷來是教學(xué)活動中的重中之重。筆者認(rèn)為，教師需要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下將寫作教學(xué)與學(xué)生的人格構(gòu)建、道德培養(yǎng)、閱讀能力、口語交際能力等相結(jié)合，這樣才能夠體現(xiàn)出寫作教學(xué)的新面貌，以及其蘊(yùn)藏著的實(shí)踐能力和綜合能力。在整個過程中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生興趣，呼喚寫作主體回歸；引導(dǎo)學(xué)生在觀察、感受生活中積累素材；在讀寫相結(jié)合中提高寫作能力；重視個性化寫作方式；開展寫作自我批評等。

結(jié)語

在本作者看來，每一位語文教師的心愿可能一直都是希望通過自己不同的講解方式和方法可以讓語文課堂變得更加輕松高效、體現(xiàn)更多的語文魅力。教學(xué)課堂不僅僅是學(xué)生與教師交流溝通知識的平臺，更是學(xué)生和教師共同的知識家園。本篇文章提出的方式方法與建議希望能讓語文教學(xué)課堂更有魅力，讓學(xué)生能體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，讓教師和學(xué)生一起提高語文課堂知識講解的效率和效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 梁惠珍. 高中語文課堂有效教學(xué)的策略[J]. 生活教育，2014（4）.

（作者單位：貴州省三都民族中學(xué)）