論新形勢(shì)下的“家校關(guān)系”

魯云林 朱麗娟

摘要：本文主要討論了新形勢(shì)下家校關(guān)系中的家校合作主題。從管理學(xué)角度出發(fā)，對(duì)新形勢(shì)下家校合作呈現(xiàn)的一些現(xiàn)狀，包括對(duì)沖突管理和理解、主體的權(quán)利和責(zé)任等界定上進(jìn)行了梳理和分析。與此同時(shí)，針對(duì)這些現(xiàn)狀，作者提出了一些建議和措施。

關(guān)鍵詞：家庭教育；家校關(guān)系；家校合作；沖突

中圖分類號(hào)：G78 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）48-0004-02

一、引言

家庭教育指基于一定家庭文化背景，由父母或者其他長(zhǎng)輩對(duì)未成年子女或者年幼者施加的有助于受教育者社會(huì)化、人格化以及素質(zhì)化的教育影響活動(dòng)。家庭教育作為一種自古至今人類最重要的教育實(shí)踐活動(dòng)形式，具有顯性和隱性的特點(diǎn)。顯性主要體現(xiàn)在家長(zhǎng)們對(duì)子女的言傳身教、榜樣示范，而隱性則主要傾向于家庭文化氛圍、親子關(guān)系與家庭互動(dòng)等方面。我們認(rèn)為，與傳統(tǒng)學(xué)校教育具備的專業(yè)性、系統(tǒng)性和完整性不同，家庭教育，由于親緣關(guān)系的存在，且生活環(huán)境較為穩(wěn)定單一，由此導(dǎo)致家庭教育具有天然性、終身性、個(gè)別性與彌散性的特點(diǎn)。

眾所周知，家庭教育作為教育不可或缺的組成部分，一直影響著學(xué)校教育各項(xiàng)教育與教學(xué)活動(dòng)。尤其近幾年，家庭和學(xué)校之間由圍繞教育活動(dòng)展開的各種“沖突”越來越明顯。比如在學(xué)生“減負(fù)”這個(gè)問題上，家庭教育的“越位”與學(xué)校教育“缺位”已成為家長(zhǎng)和學(xué)校之間乃至整個(gè)社會(huì)公認(rèn)的突出問題。家庭和學(xué)校之間的關(guān)系，在實(shí)際過程中更多地體現(xiàn)為家長(zhǎng)和教師之間的關(guān)系。據(jù)Baeck研究發(fā)現(xiàn)，44%受訪教師表示他們?nèi)狈?yīng)對(duì)家長(zhǎng)的相關(guān)訓(xùn)練。另外，20%受訪者對(duì)日益增加的家長(zhǎng)參與感到不安。因此，如何正確處理家庭和學(xué)校之間的關(guān)系，無論中小學(xué)還是大學(xué)，無論公辦還是民辦院校，家校關(guān)系都是教育管理者和實(shí)踐者需要解決的首要問題。家校關(guān)系處理的好壞程度，在某種程度上，也逐漸成為教育管理者考評(píng)的終極手段，有時(shí)候甚至?xí)葑兂蔀樯鐣?huì)熱點(diǎn)問題。在這種情況下，有學(xué)者提出了關(guān)于家校合作的一些新理念，用其來指導(dǎo)解決家庭和學(xué)校關(guān)系中遇到的一些問題和情況，越來越被諸多教育管理者和研究者接受。

二、家校合作理論與現(xiàn)狀

家校合作理論扎根于Epstein（1990）提出的學(xué)習(xí)共同體理念。我們認(rèn)為，現(xiàn)代教育具有三種常見基本存在形態(tài)：社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育。正是這三種基本形態(tài)的存在，把家、社會(huì)、學(xué)校連接成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體是指所有人為共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，組織中的個(gè)體共同參與尋找通向知識(shí)的旅程。共同的愿景，尊重差異性，強(qiáng)調(diào)共享、共同發(fā)展等。學(xué)習(xí)共同體主張成員之間共同參與、溝通對(duì)話與彼此分享。學(xué)習(xí)共同體的理論來源通常包括如下幾種：（1）社會(huì)資本理論，即社會(huì)資本是內(nèi)在于家庭和社區(qū)組織的整套資源，對(duì)教育及社會(huì)發(fā)展起到了重要作用；（2）重疊影響或理論。重疊影響或理論將學(xué)生置于教育生態(tài)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的中心，認(rèn)為學(xué)生成長(zhǎng)離不開家庭、學(xué)校與社會(huì)這個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)交互作用的結(jié)果；（3）權(quán)變管理理論。學(xué)校教育受整個(gè)社會(huì)教育系統(tǒng)的影響并根據(jù)時(shí)代變化而變化，應(yīng)該注重教育各主題間的相互溝通和聯(lián)系，并相應(yīng)調(diào)整其管理策略。三種理論產(chǎn)生，都有濃厚的時(shí)代背景，其對(duì)家校合作模式的影響也是巨大的。

受重疊影響或理論的影響，Epstein將家校合作定義為“教育者與家長(zhǎng)（和社區(qū)）共同承擔(dān)兒童成長(zhǎng)的責(zé)任，包括當(dāng)好家長(zhǎng)、相互交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、參與決策和與社區(qū)合作等六種實(shí)踐類型，是現(xiàn)代學(xué)校制度的組成部分?！庇纱丝梢钥闯觯@六種實(shí)踐類型等同于家校合作的六種有效模式。

三、新形勢(shì)下家校合作現(xiàn)狀與特點(diǎn)分析

通過對(duì)當(dāng)前家庭教育和學(xué)校教育中存在的主要問題進(jìn)行分析，我們認(rèn)為，在新形勢(shì)下，家校合作主要呈現(xiàn)如下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.傳統(tǒng)思想的桎梏導(dǎo)致了家校合作對(duì)教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)上呈現(xiàn)分歧。家長(zhǎng)固有觀念和傳統(tǒng)思想影響著他們對(duì)教育和教育理念的基本判斷。比如“天地君親師”、“師道尊嚴(yán)”，在教育教學(xué)過程中，經(jīng)常把老師的地位無限拔高，因此在溝通中一直處于“較低的位置”。具體而言，不對(duì)老師存在的問題提出任何反對(duì)意見，還有一些家長(zhǎng)持有“不要讓孩子輸在起跑線”、“學(xué)而優(yōu)則仕”、“不吃苦中苦，難為人上人”等觀點(diǎn)，導(dǎo)致其對(duì)教育的目標(biāo)和方向的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重偏離了學(xué)校教育和其教學(xué)目標(biāo)的根本要求。

2.對(duì)于新時(shí)代提出的“減負(fù)”概念理解不一致，導(dǎo)致了家校之間權(quán)力和責(zé)任的認(rèn)識(shí)上存在誤差?！皽p負(fù)”，我們首先要認(rèn)識(shí)到“減負(fù)”的目的是什么？“減負(fù)”的內(nèi)容是什么？父母在這個(gè)過程中的角色又是什么？弄清楚了這幾點(diǎn)，實(shí)際上也就搞明白了“減負(fù)”的終極目的。在家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通過程中，才不至于有“學(xué)校減負(fù)、家長(zhǎng)增負(fù)”的錯(cuò)誤觀念產(chǎn)生。

3.家校沖突事件越來越多，家校溝通渠道不暢通。主要體現(xiàn)在，越來越多的教師受到來自學(xué)生和家長(zhǎng)的投訴，甚至部分嚴(yán)重事件導(dǎo)致了家長(zhǎng)和學(xué)校的沖突。歸根結(jié)底，這些沖突主要根源來自教學(xué)事務(wù)和非教學(xué)事務(wù)。教學(xué)事務(wù)主要是與教學(xué)相關(guān)的，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等，非教學(xué)事務(wù)主要包括學(xué)校與家長(zhǎng)權(quán)力平衡、職責(zé)范圍認(rèn)知分歧等。溝通也是如此，主要體現(xiàn)在溝通中家校各執(zhí)己見，一直保持單向溝通，溝通方式隨意性也較大，文化、性格和心理差異不一致以及溝通過程中部分信息失真、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和角度不一致。

4.作為家校關(guān)系的最主要的主體——學(xué)校，對(duì)新形勢(shì)下家校關(guān)系的認(rèn)識(shí)、判斷和準(zhǔn)備不夠充分。主要體現(xiàn)在：管理手段無創(chuàng)新，百年如一日；信息化時(shí)代，學(xué)校在對(duì)外關(guān)系上，沒有秉持開放的態(tài)度；在對(duì)外合作關(guān)系上，缺乏合作意識(shí)與技能；在家校關(guān)系活動(dòng)中，由于統(tǒng)一預(yù)算管理限制，無更多的資金來支持家校關(guān)系活動(dòng)；在校與校之間、校與社會(huì)和家長(zhǎng)之間，缺乏更多有效的信息交流。

四、新形勢(shì)下家校合作的幾點(diǎn)建議

結(jié)合上述分析，我們認(rèn)為，新形勢(shì)下的家校關(guān)系，應(yīng)該從理論、政策和手段等方面入手，主要建議如下。

1.利用“校本參與機(jī)制”做理論保障，為家校合作保駕領(lǐng)航。首先，建立家委會(huì)、家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)；其次，組織家長(zhǎng)開放日、宣傳日、志愿者活動(dòng)日等；最后，保障對(duì)家校之間信息傳遞活動(dòng)的參與，完善家訪、家長(zhǎng)會(huì)、成績(jī)報(bào)告單、家校手冊(cè)與家長(zhǎng)公約等。

2.在家校合作溝通時(shí)，內(nèi)容、方式和手段都要進(jìn)行創(chuàng)新。在內(nèi)容上，要將學(xué)習(xí)、安全為主，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷牒蛢r(jià)值觀創(chuàng)新為主，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自身的體驗(yàn)和責(zé)任的重要性。在方式上，多渠道，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，將傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介向新媒介過渡，即互聯(lián)網(wǎng)、微信、網(wǎng)絡(luò)論壇等。在手段上，可以利用社區(qū)大平臺(tái)，組織各種社會(huì)資源，參與到學(xué)校、家庭、社會(huì)的共建、共治、共生，形成新的“大教育觀”。

3.在家校合作過程中，對(duì)“教與學(xué)”觀念雙方都要發(fā)生轉(zhuǎn)變。家校合作雙方要基于平等溝通的原則，對(duì)“教與學(xué)”實(shí)現(xiàn)理念的一致。從專業(yè)角度而言，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校專業(yè)理念認(rèn)同、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式要認(rèn)可，而學(xué)校要充分利用家長(zhǎng)的一技之長(zhǎng)，開設(shè)多方面的拓展課程，實(shí)現(xiàn)全方位地教學(xué)評(píng)價(jià)和校外課程申報(bào)等。

4.家校合作最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，就是要將“以人為本”貫穿始終。這意味著，家校合作要充分采用參與式管理沒收，讓家長(zhǎng)要=全方位參與到學(xué)校管理過程中。

總之，家校合作達(dá)到一個(gè)完美理想的狀態(tài)很難，這是一個(gè)自下而上和自上而下的歷程，因此需要政府、社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)的有效參與。家校合作在未來的長(zhǎng)時(shí)間范圍內(nèi)，都必定是教育管理部門一個(gè)敏感而又重要的課題。因此，我們要認(rèn)清新形勢(shì)，理解新時(shí)代下家長(zhǎng)的訴求，切實(shí)可行地提出一些因地制宜的措施和對(duì)策，有效促進(jìn)家校合作的長(zhǎng)效發(fā)展，最終形成整套家校合作的合理運(yùn)行機(jī)制。

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Abstract：This study discussed the topic of family- school cooperation under the current of family-school partnership. Meanwhile，the author analyzed the conflicts，responsibility and obligation in between family education and school education from management perspectives. In addition，the author proposed the corresponding suggestions and countermeasures to cope with these problems in current days.

Key words：family education；family-school partnership；family-school cooperation；conflicts