小學高年級口語交際教學策略淺見

韋小杰

摘 要：習作和口語交際是實踐性與綜合性的集中體現(xiàn)。在日?？谡Z交際教學中，課堂如果缺乏言語情境的創(chuàng)生、言語邏輯的建構(gòu)、言語引領(lǐng)的導航、言語參與的熱度，交際教學就無法進行。實踐證明，只有話題與生活相交感、再現(xiàn)與生活相重像、方式與生活相切合，才能提高口語交際教學的有效性。

關(guān)鍵詞：口語交際；現(xiàn)狀透視；有效策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）21-033-1

語言是人類最主要的交際工具，在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段，它是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向甚至多向互動的言語活動。因此，作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學語文教學，理應(yīng)注重培養(yǎng)學生的口語交際能力?；诖耍疚慕Y(jié)合小學高年級語文教學實踐，就口語交際教學教學策略談?wù)勛约旱捏w會。

一、讓話題與生活相交感

聯(lián)系生活實際是學習語文課程的重要途徑之一，作為語文課程的重要組成部分之一的口語交際也離不開生活的語用場。如何讓話題貼近學生生活，是交際具有“實際意義”的前提。貼近學生生活的話題，學生感到親切，沒有距離感，可以觸動學生的所思所想，保證人人有話可說，能激起學生傾吐的沖動和交流的欲望。語文源于生活，學習實踐中就理應(yīng)回歸生活。如“我是怎么過生日的”這類話題從出生到現(xiàn)在無時無刻不在孩子們的生活里發(fā)生。讓學生以生活經(jīng)驗為藍本，結(jié)合具體的語言材料將經(jīng)驗本身再現(xiàn)，像是不識字也沒上過學的人一樣，說一段自己的回憶，就會變得容易得多。此外，我們還可以設(shè)定“我最近的煩惱”等話題，提升學生的表達欲望。這些類表達欲望的點燃，皆基于話題源于生活本真，源于孩子記憶的表層。但這類看似表層話的交際話題卻恰恰最契合生活真實。

為保證話題與學生生活的貼近，我們可以活用教材，成為課程的建設(shè)者和開拓者，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。當然，提倡活用教材，不全是對教材另起爐灶，而是對有些教材進行適當改造，成為一個貼近學生，讓學生有話可說的話題。

二、讓模擬與真實相一致

口語交際是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態(tài)過程。因此，口語交際教學應(yīng)摒棄以往只單純的進行聽說訓練，而忽略“交際”這個核心的錯誤做法。交際是生活中時刻發(fā)生的常態(tài)化情境?？墒钱斔或v挪進課堂這一語言訓練場時，就像生活的真實被真空包裝了一樣，壓得學生無法自由暢快的呼吸來自生活的味道。貼近真實，是打破這一桎梏的有效策略之一。如，在口語交際教學中借助生活物品，從觸覺的角度出發(fā)，拉近學生語言訓練與生活的距離。在對“學會申訴”這一話題進行教學之前，從網(wǎng)上購買法官使用的錘子，借助講臺為法官所坐位置，讓學生在交際場中模擬法庭開庭的情境，這一情境的真實感來源于學生對“錘子和講臺”的觸覺想象。這一觸覺感受的生發(fā)，使得學生在再現(xiàn)的生活“真實”里體會到了法律被使用的情境和莊嚴感。再從圖書館借來《中華人民共和國未成年人保護法》讓學生傳閱，從視覺真實再現(xiàn)中讓學生獲得進一步的真實體驗。以此為基礎(chǔ)再進行具體的口語交際教學，學生的心理基礎(chǔ)會被帶進營造的生活“真實”里，此刻的口語交際才會讓學生獲得更多的訓練和體驗式經(jīng)驗。教師可將口語交際的訓練置于真實情境中，分角色進行表演，再現(xiàn)生活，從而激發(fā)學生表達欲望，在生活情境的交際中，學生能否體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受，這些取決于再現(xiàn)生活的真實度的高低。

三、讓方式與生活相切合

交際是人與人之間的交流和溝通，這是一個雙向互動的過程，也是一個情感交流的過程。如何將這一夾雜著情感摻和著情緒又傳遞這信息的多層過程，讓學生在教學中體驗并感知，是學生會溝通、懂溝通、愿溝通的重要前提。若想解決這一多元的問題，可以從交際本身的“多元”存在入手，尋找多元的交際方式順藤摸瓜各個擊破。我們首先要多層次、多形式地營造交際環(huán)境，在不同的環(huán)境里學生會自然產(chǎn)生不同的心理狀態(tài)，這些心理狀態(tài)本身是完成有效交際訓練的基礎(chǔ)，這時形式是大于內(nèi)容本身的。如“課前一分鐘新聞”這一話題的開發(fā)早已不是什么秘訣?？梢灾灰屗男问阶兊枚嘣?，似套娃一般不斷給聽眾以驚喜和表達欲望。如，以脫口秀的形式說說班級某位學生的新聞。這不但拉近了學生與話題的距離，而且讓學生獲得大膽嘗試的新鮮感。內(nèi)容本身沒有變化，但是“脫口秀”這一形式的教學效用卻遠遠大于傳統(tǒng)的拿著一張紙上去讀新聞來得有趣味。興趣是最好的老師，這是“形式”就變成了一個興趣點，從點輻射到全班的面還會解決口語交際全面發(fā)生的教學效益，讓更多的學生參與其中，獲益其中。

四、讓傾聽成為學與思的基礎(chǔ)

口語交際是學生在語文學習過程中生成的一種語言表達的綜合性能力之一。如果說如何讓這一能力在以上的訓練中不斷提升的心理基礎(chǔ)是“學與思并存”，那么將學與思并存的結(jié)合點便是——傾聽?！奥牎笔强谡Z交際的第一步，更是口語交際過程中始終要保持的狀態(tài)。傾聽，是信息輸入大腦，使大腦進行加工、改造、創(chuàng)新，最后得以重新輸出的通道。因此，口語交際教學首先要教會學生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質(zhì)量。因此，在教學中我們應(yīng)以引導學生能夠聽懂別人簡短的說話為基礎(chǔ)，引導學生去努力聽懂別人講話的內(nèi)容并有記憶是前提，這是個“學”的過程，以這個基礎(chǔ)和前提為契機，結(jié)合大腦對信息的處理功能，將“思”調(diào)動起來，才能輸出更具效力的語言和表達能力提升。

總之，口語交際能力，是每個人立足于社會的必要能力之一，因此，如果說口語交際是學生言語訓練和學習的延展和提升，那么讓它深根于生活本身的語言土壤才會生出屬于學生未來的語言表達能力之花。