學(xué)前兒童繪本教學(xué)中戲劇表演的策略研究

姚晰暉

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》都在語言領(lǐng)域的教育內(nèi)容和教育建議中明確指出：“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)和思維?！崩L本閱讀是近年來伴隨學(xué)前兒童學(xué)習(xí)和生活的重要載體和工具，借助繪本，積極開展閱讀、表演活動(dòng)，不僅能夠有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提升學(xué)前兒童的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力，學(xué)前兒童在理解繪本內(nèi)涵的同時(shí)，能更好地感受文學(xué)藝術(shù)作品的魅力，增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)。本文針對學(xué)前兒童在繪本教學(xué)中推進(jìn)戲劇創(chuàng)作表演方面提出了具體的建議對策，希望為提升學(xué)前兒童戲劇創(chuàng)作和表演能力提供一定的參考或者借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童 繪本 戲劇表演 策略

繪本閱讀是一種新型的閱讀方式和教育活動(dòng)，通過開展有計(jì)劃地閱讀，借助豐富的繪本，在色彩、故事情節(jié)、情境展示等方面提供更多的載體和工具，讓學(xué)前兒童沉浸在繪本故事營造的情境中，并加以思考。學(xué)前兒童經(jīng)常在角色游戲中，生動(dòng)地模仿故事中各種形象的表情和動(dòng)作，這里其實(shí)就包含了“戲劇”的因素，所以，通過在學(xué)前兒童戲劇表演中引入繪本，能夠引導(dǎo)他們更加深入地了解作品的內(nèi)涵，更好地感知語言文字的魅力和多樣性，從而在閱讀中增強(qiáng)表演力，在表演中增強(qiáng)生動(dòng)性，激發(fā)角色扮演的潛力，提升整體思維意識(shí)和綜合素養(yǎng)。當(dāng)然繪本的選擇和表演活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，還需要綜合策劃和系統(tǒng)考慮，才能發(fā)揮學(xué)前兒童的表現(xiàn)力。因此，在繪本教學(xué)中推進(jìn)學(xué)前兒童戲劇表演的策略分析，具有重要的研究價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。[1]

一、選擇恰當(dāng)繪本，為學(xué)前兒童戲劇表演的主題提供依據(jù)

對于學(xué)前兒童戲劇表演而言，首先要確定好表演的主題。表演主題直接決定和反映了整體表演水平和表現(xiàn)力，所以需要綜合考慮各方面的因素。傳統(tǒng)兒童戲劇表演選取的故事情節(jié)往往是結(jié)合兒童本身成長階段的具體特點(diǎn)，選擇相關(guān)的兒童寓言故事等，這些故事情節(jié)往往比較雷同和單一，這樣不容易提升學(xué)前兒童的辯證思維能力和綜合表現(xiàn)力，繪本中很多故事，情節(jié)跌宕起伏，并且角色塑造非常鮮明，對話獨(dú)白也比較開放和生動(dòng)，所以很多繪本主題可以用于學(xué)前兒童戲劇表演創(chuàng)作中。例如繪本《逃家小兔》，母子間親情的對話，多變的場景，向?qū)W前兒童演繹著偉大的母愛。在繪本選取的過程中要充分尊重學(xué)前兒童的意見和建議，給予他們更多的自主權(quán)，給他們更多的選擇，為他們提供多樣性題材，更應(yīng)該鼓勵(lì)他們根據(jù)繪本本身的故事，聯(lián)系生活實(shí)際，自主的進(jìn)行情節(jié)改編，從而創(chuàng)造出更加生動(dòng)有感染力的作品。每一個(gè)年齡階段學(xué)前兒童成長特征不一樣，所以教師要做到充分的尊重，讓他們和教師多交流溝通，選擇更加恰當(dāng)?shù)睦L本作品進(jìn)行表演，生動(dòng)詮釋作品的內(nèi)涵，更好地塑造鮮明的人物特征，給予更多的啟發(fā)和思考。[2]

二、大膽聯(lián)想，為戲劇表演提供更好的素材

繪本有不同的題材、內(nèi)容和形象，也蘊(yùn)含著不同的道理。繪本在畫面設(shè)計(jì)、角色設(shè)計(jì)和對話設(shè)計(jì)等方面都進(jìn)行了精心設(shè)置，通過本頁的內(nèi)容可以進(jìn)行下一頁內(nèi)容的聯(lián)想，這樣學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)繪本時(shí)可以結(jié)合自己的想象進(jìn)行進(jìn)一步創(chuàng)作。所以教師可以通過以繪本情節(jié)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)前兒童大膽的聯(lián)想和想象，同時(shí)讓他們在表演中充分調(diào)動(dòng)多種感官，進(jìn)行肢體上的深度演繹，并運(yùn)用一定的表現(xiàn)方式進(jìn)行展現(xiàn)，將題材演繹得更加生動(dòng)。例如繪本《跑跑鎮(zhèn)PLUS》，“有個(gè)小鎮(zhèn)，名叫跑跑鎮(zhèn)，鎮(zhèn)上的居民們都喜歡快跑，跑著跑著，‘咣！免不了會(huì)撞在一起……”是什么撞到一起了呢？鼓勵(lì)學(xué)前兒童大膽想象，用肢體做不一樣的演繹。教師既可以讓兒童自導(dǎo)自演，也可以進(jìn)行穿插式指導(dǎo)，還可以通過繪畫、手工制作等表現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)前兒童將自己的所思所想展現(xiàn)出來，進(jìn)而將故事人物性格等塑造得更加鮮明。在創(chuàng)作過程中教師要給予學(xué)前兒童更多的鼓勵(lì)，充分運(yùn)用語言表達(dá)方式、眼神等，給予正面、引導(dǎo)、肯定。還可以邀請家長一起參與到學(xué)前兒童戲劇表演活動(dòng)設(shè)計(jì)中來，從而通過更深層次的對話和接觸，更好地提高角色扮演的生動(dòng)性，讓課堂真正地還給學(xué)前兒童，給予他們展示的舞臺(tái)和想象的空間。[3]

三、仿編、續(xù)編和改編，提高戲劇表演的延展性

學(xué)前兒童戲劇表演，沒有固定的題材和方式，也沒有完整的衡量標(biāo)準(zhǔn)，通過為學(xué)前兒童提供良好的展示空間，能夠幫助他們在成長的過程中積累經(jīng)驗(yàn)、貼近生活，更好地進(jìn)行思考，從而提升綜合素質(zhì)。繪本中有很多的情節(jié)往往在結(jié)局并沒有統(tǒng)一的結(jié)論，學(xué)前兒童在閱讀繪本的過程中也會(huì)有自己很多的想法。教師要鼓勵(lì)學(xué)前兒童多進(jìn)行生活觀察，善于聯(lián)系生活實(shí)際，引發(fā)自己的思考，在不斷成長中積累經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)前兒童戲劇表演方式上，教師要鼓勵(lì)學(xué)前兒童結(jié)合自己的理解進(jìn)行想象，從仿編入手，逐漸進(jìn)行續(xù)編，最后完全改編，這是戲劇表演創(chuàng)作的基本要素。還可以根據(jù)情節(jié)配合音樂、視頻、游戲等資源，提高戲劇創(chuàng)造的表現(xiàn)力和感染力，這樣學(xué)前兒童將繪本和戲劇表演融為了一體，在表演中增進(jìn)理解，在理解中強(qiáng)化表演，提升創(chuàng)造性思維。還可以通過片段的繪本故事進(jìn)行片段式創(chuàng)作或者改編，再將改編后的內(nèi)容情節(jié)穿插到繪本故事中，這樣還可以提升整體邏輯思維能力，加上上下貫通和銜接，從而提高改編的合理性。當(dāng)然每一個(gè)成長階段，都有不同的成長特點(diǎn)，不同的年齡段教育培養(yǎng)目標(biāo)也不相同，通過將繪本和戲劇表演進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠不斷提升學(xué)前兒童對閱讀、生活和藝術(shù)的理解，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)、生活、鍛煉和成長。[4]

總之，學(xué)前兒童戲劇表演本身的特殊性決定了應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)前兒童不同成長時(shí)期的不同特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)造。繪本在整個(gè)學(xué)前兒童戲劇表演活動(dòng)中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)、啟迪和借鑒等作用，所以要重視繪本閱讀、教學(xué)的意義和價(jià)值，探索更加多元化的方式增強(qiáng)繪本和戲劇表演本身的融合性，從而將作品演繹得更加生動(dòng)形象，并給予更多的啟迪和思考，這也是繪本和戲劇表演本身設(shè)計(jì)的初衷，共同推動(dòng)學(xué)前兒童身心健康全面發(fā)展，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。[5

參考文獻(xiàn)

[1]邵燈玉.關(guān)于幼兒繪本劇表演的幾點(diǎn)思考——《幼兒繪本劇創(chuàng)編與表演的實(shí)踐研究》[J].北方音樂，2016，（23）.

[2]黃婉圣.教育戲劇中幼兒的“具身”存在及教師支持[J].華東師范大學(xué)，2015（05）.

[3]丁燁.早期閱讀活動(dòng)中滲透兒童戲劇教育的實(shí)踐研究[J].上海課程教學(xué)研究，2016（03）.

[4]劉鋒.創(chuàng)作性戲劇在學(xué)前教育中的應(yīng)用[J].廣西教育，2017（09）.

[5]朱華英.教育戲劇和兒童閱讀的有效契合初探[J].小學(xué)語文教師，2018（03）.