“家校合作”中的家長主體缺失及對策

胡淑榮

摘 要：在教育事業(yè)不斷發(fā)展過程中，小學(xué)教育工作理念以及方式也在不斷的發(fā)展，家校合作作為一種教育新觀念，主要指的是讓家長參與到教育工作之中，通過家長、學(xué)校以及教師等多方面的合作來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。可是，就目前家校合作現(xiàn)狀來看，家長主體確實(shí)是常見現(xiàn)象之一，而本文也是基于此進(jìn)行了研究與分析。

關(guān)鍵詞：家校合作 家長主體缺失 對策

引言

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代背景，這個(gè)時(shí)候人們對于人才素質(zhì)有著更高的要求，家校合作作為大教育觀念下的必然產(chǎn)物，也是可持續(xù)發(fā)展理念對教育工作所提出的新要求。各學(xué)校在開展“家校合作”活動(dòng)的過程中，也在逐漸取得一定的成效，可是同樣的也暴露出家長主體缺失的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在家長數(shù)量、質(zhì)量以及結(jié)構(gòu)等多方面的缺失，這也制約了家校合作質(zhì)量和成效。而為了能夠改善這一現(xiàn)象，筆者也就“家校合作”中家長主體缺失的表現(xiàn)進(jìn)行了具體的分析，之后也提出了相應(yīng)的解決對策，希望以此來進(jìn)一步發(fā)揮出家校合作理念的價(jià)值。

一、“家校合作”中家長主體缺失現(xiàn)狀

1.家長內(nèi)在意識(shí)缺失

家長內(nèi)在意識(shí)缺失是“家校合作”中家長主體缺失的表現(xiàn)行為之一，其主要指的是家長有參與到學(xué)校教育之中，可是卻并沒有很好地意識(shí)到自身在其中的作用。比如說，部分家長在參與家校合作的時(shí)候僅僅將自己當(dāng)中旁觀者，并沒有參與到孩子的教育之中，覺得這是學(xué)校的工作；還有部分家長則是對教育孩子信心不足，沒有較好的自我效能感，甚至是對自我教育孩子持有懷疑的態(tài)度，尤其是對于一些農(nóng)村家長更是情況嚴(yán)重[1]。

2.家長外在行為缺失

家長外在行為缺失也是“家校合作”中家長主體缺失的具體表現(xiàn)，主要指的是很多家長在參與家校合作的時(shí)候，只是簡單的停留在表面的參與上，參與程度十分的低下。例如，很多家校合作都是學(xué)校單向的信息傳輸，家長在其中只是聽眾，就像是參與一些我們常說的家長會(huì)、家長開放日等活動(dòng)，很少會(huì)真正參與到學(xué)校決策以及管理之中。之所以會(huì)如此，一方面是因?yàn)榧议L沒有意識(shí)到自己在家校合作中的地位，很少會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)管理之中；另一方面則是因?yàn)閷W(xué)校雖然歡迎家長參與，可是又在一定程度上排斥家長“越位”現(xiàn)象，所以這也在客觀上制約了家長主體功能的發(fā)揮。

3.父親角色的缺失

研究調(diào)查顯示，在家校合作過程中家長的參與絕大多數(shù)都是母親，很少會(huì)有父親的參與，這種角色性別結(jié)構(gòu)失衡也是家校合作中家長主體確實(shí)的表現(xiàn)。在傳統(tǒng)教育理念影響之下，父親參與家校合作的意識(shí)都不夠強(qiáng)烈，并不覺得配合學(xué)校是自己的權(quán)利亦或者是義務(wù)，在日常生活中也大多是由母親對孩子進(jìn)行教育與管理，在這種情況下，家校合作有效實(shí)施與開展也就受到了影響。

二、“家校合作”中家長主體缺失對策

1.加強(qiáng)宣傳，提高家長主體參與意識(shí)

要想改善“家校合作”中家長主體缺失這一現(xiàn)象，首先，家長一定要轉(zhuǎn)變自身觀念，意識(shí)到自己在子女教育之中的作用與價(jià)值。其次，學(xué)校則應(yīng)該要發(fā)揮出自身在家庭教育之中的作用，積極主動(dòng)的承擔(dān)起宣傳以及引導(dǎo)工作，通過有效的宣傳來讓家長意識(shí)到自身在家校合作中的重要地位，讓其真正明白學(xué)校教育知情權(quán)、決策權(quán)、選擇學(xué)校權(quán)以及教育參與權(quán)都是其應(yīng)該具有的權(quán)利；另外，也應(yīng)該讓家長意識(shí)到參與子女教育工作不單單只是權(quán)利，同時(shí)也是應(yīng)該要承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)[2]。最后，電視、廣播、多媒體以及社會(huì)工藝組織等團(tuán)體也應(yīng)該要積極發(fā)揮出自身的作用，做好家校合作宣傳推廣工作，以此來進(jìn)一步幫助家長參與子女教育的意識(shí)覺醒。

2.尊重家長主體地位，推動(dòng)家長積極參與

要想改善“家校合作”中家長主體缺失這一現(xiàn)象，除了要加強(qiáng)宣傳提高家長主題參與意識(shí)之外，學(xué)校方面也應(yīng)該要尊重家長主體地位，以此來推動(dòng)家長能夠更加積極主動(dòng)的參與到家校合作之中。具體而言，學(xué)校在開展家校合作活動(dòng)的時(shí)候，一定要明確，家長的參與不單單只是配合學(xué)校教育，亦或者是監(jiān)督孩子作業(yè)，應(yīng)該要真正將家長作為家校參與的主體，尊重家長主體地位，從合作伙伴的立場出發(fā)，讓家長的參與權(quán)能夠得到有效的落實(shí)。首先，學(xué)?？梢詫⒓议L作為“消費(fèi)者”，從這一視角來仔細(xì)的傾聽家長的建議，以此來為家長提供針對性的服務(wù)，在這一過程中，學(xué)校不僅要為家長提供子女教育指導(dǎo)與幫助，還應(yīng)該要積極開展培訓(xùn)教育活動(dòng)讓家長參與到其中，以此來提高家長管理意識(shí)與能力，這樣就能促進(jìn)家長家校管理意識(shí)與能力，同時(shí)也能避免家長從自身利益出發(fā)，出現(xiàn)越位的現(xiàn)象。其次，學(xué)校還應(yīng)該要讓家長感受到自己這一方的尊重，對于家長提出的反饋與建議一定要進(jìn)行及時(shí)的考慮，并且借助于網(wǎng)絡(luò)來和家長進(jìn)行交流，以此來促進(jìn)家校合作的有序?qū)嵤?/p>

3.加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)合作，為父親參與提供機(jī)會(huì)

社區(qū)這一場所現(xiàn)如今也是教育工作開展的重要場所，而且還具有教育對象廣泛性、內(nèi)容多樣性、參與群眾性等特征，在開展家校合作的時(shí)候，針對父親主體缺失這一現(xiàn)象，學(xué)校可以借助于社區(qū)來開展家校合作活動(dòng)，借助于社區(qū)場所來挖掘出其中的資源，并且借助于交流會(huì)、活動(dòng)以及講座等形式來為父親參與學(xué)校教育提供機(jī)會(huì)，這樣就能借助于各種類型的親子活動(dòng)來更好地幫助父親意識(shí)到自身對于子女成長與發(fā)展的重要性，同時(shí)意識(shí)到自己在家校合作中的職責(zé)，這樣也就能夠讓其更好的承擔(dān)起自身的職責(zé)，真正讓父親這一角色積極主動(dòng)的參與到家校合作之中，進(jìn)而也就能夠有效地改善家校合作中父親角色缺失這一問題，促使家校合作活動(dòng)與項(xiàng)目能夠有效實(shí)施與開展[3]。為此，學(xué)校在開展家校合作活動(dòng)的時(shí)候，一定要意識(shí)到社區(qū)的價(jià)值，加強(qiáng)學(xué)校和社區(qū)的合作，以此來為父親參與提供機(jī)會(huì)。

結(jié)語

綜上所述，要想有效的改善家校合作過程中，家長主體地位缺失這一問題，還是要充分調(diào)動(dòng)家長參與的積極性，發(fā)揮家長參與的主體作用，讓家長能夠在行為、思想等多方面都參與到子女教育之中；之后再結(jié)合學(xué)校的有效指導(dǎo)與幫助，來進(jìn)一步確保家校合作項(xiàng)目的順利實(shí)施，最終也就能夠有效的發(fā)揮出家校合作實(shí)踐的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]謝文慶.我國學(xué)校家長委員會(huì)主體性的缺失與對策[J].基礎(chǔ)教育論壇，2013，（14）：35-38.

[2]朱麗娜.家長參與學(xué)校教育的主體性缺失問題探究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，32，（10）：4-6.

[3]周丹丹，王倩.突出家長在“家校合作”中的主體性地位[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011，（12）：5-7.