新課標(biāo)指導(dǎo)下小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的研究

顧芷昕

略讀和瀏覽都是擴(kuò)大閱讀面和增加信息量的基本閱讀方式，目的在于從所閱讀的材料中調(diào)查和尋找與自己學(xué)習(xí)、生活、研究有關(guān)的資料，摸清某一方面當(dāng)前最新的動態(tài)和需要注意的一些東西。評價學(xué)生的略讀能力和瀏覽能力，應(yīng)把重點(diǎn)放在閱讀方法和由此獲得的信息量上，不能從語言的品味、思路的展開、寫法的探究等方面去考慮。

一、略讀課文的教學(xué)功能

（一）豐富單元主題內(nèi)容

新課標(biāo)指引下的現(xiàn)行語文教科書都是以單元主題來組元的，每個單元都有一個明確的主題，單元中的精讀課文和略讀課文都分別從不同的角度補(bǔ)充和豐富單元的主題內(nèi)容，共同完成單元的教學(xué)目標(biāo)。

（二）訓(xùn)練專題學(xué)法

葉圣陶先生對略讀課文教學(xué)曾有過相關(guān)論述：“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，指定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍”?，F(xiàn)行語文教科書中略讀課文的編特點(diǎn)是精讀課文在前，略讀課文緊隨其后，與葉老的略讀思想非常一致。這種編排方式目的是培養(yǎng)學(xué)生從整體上迅速把握閱讀材料主要內(nèi)容的能力。

（三）略讀課文

關(guān)于略讀課文，搜遍了網(wǎng)絡(luò)，查找了手頭的資料，竟然沒有一個權(quán)威的解釋。有的僅僅是字面的解釋：略讀課文是大概的瀏覽閱讀的課文。

二、新課標(biāo)關(guān)于略讀的定位

（一）略讀

略讀，即粗略的、不進(jìn)行深究的閱讀。它旨在通過比較快的閱讀，粗知文章大意。作為一種重要的閱讀方法，略讀是以了解大致內(nèi)容為目的的，它要求我們的注意力應(yīng)該集中在大意，而不是細(xì)節(jié)上。不要盯住具體的詞語，而要著眼于篇章，從整體上把握文章大概的主要的內(nèi)容。

（二）小學(xué)生略讀的心理特征

小學(xué)三四年級學(xué)生識字量已經(jīng)達(dá)到 1800 個，基本覆蓋了書面語的 90%左右。此時的小學(xué)生通過第一學(xué)段的初步默讀練習(xí)，已經(jīng)具備初步的閱讀能力。閱讀量的增加和閱讀方式的改變促使學(xué)生的心理狀態(tài)日趨成熟，思維方式由形象思維逐步向抽象思維轉(zhuǎn)變，閱讀能力處于快速發(fā)展的階段，此時讓小學(xué)生學(xué)習(xí)略讀的意義在于，讓學(xué)生從閱讀的初始階段就培養(yǎng)略讀意識，養(yǎng)成良好的略讀習(xí)慣，學(xué)生有了略讀意識，才會在閱讀實(shí)踐中不斷有意識地去嘗試和練習(xí)。

如何讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角，實(shí)現(xiàn)真正的“學(xué)”，我們不妨在略讀課文教學(xué)方面有所嘗試。必須遵循以下幾個原則：

1.以學(xué)生自學(xué)為主

葉圣陶先生說：“略讀指導(dǎo)與精讀指導(dǎo)不同。精讀指導(dǎo)必須纖屑不遺，發(fā)揮凈盡；略讀指導(dǎo)卻需提綱挈領(lǐng)，期其自得。精讀的時候，教師給學(xué)生纖屑不遺的指導(dǎo)，略讀的時候，更給學(xué)生提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)，其目的惟在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，能夠自由閱讀。”

2.從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣出發(fā)

我們的閱讀學(xué)注重了太多智力因素的培養(yǎng)，卻忽視了比智力因素更重要的非智力因素——興趣的培養(yǎng)，學(xué)生不知道閱讀是為了什么。興趣是最好的老師，學(xué)生有了閱讀興趣，將閱讀視為自己生活中不可或缺的一部分，才是學(xué)生閱讀能力可持續(xù)發(fā)展的動力。他們提倡讓學(xué)生接觸各種各樣的閱讀材料，進(jìn)行廣泛而大量的閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.以培養(yǎng)“閱讀能力”為主

從教師的觀念來看，目前相當(dāng)多的小學(xué)教師仍然把“閱讀教學(xué)”等同于語文課內(nèi)課文的閱讀和講解，把閱讀教學(xué)的目的理解為提高語文考試的分?jǐn)?shù)，甚至以為只要學(xué)生學(xué)好了課文，就能學(xué)好語文。閱讀策略指導(dǎo)在很大程度上被忽視了，教師在閱讀教學(xué)中過分關(guān)注教材本身，很少指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。

三、新課標(biāo)指導(dǎo)下改進(jìn)小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的對策

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，更新觀念走出誤區(qū)

各級教研部門要圍繞新課標(biāo)，專門針對略讀的定位、略讀課文的教學(xué)功能進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，對教師進(jìn)行全方位的理念灌輸，讓教師從思想上重視略讀。

（二）加強(qiáng)制度建設(shè)，重視發(fā)揮教研活動的作用

教研部門每學(xué)期在制定教學(xué)研討計劃時，要向?qū)Υx課文教學(xué)一樣對待略讀課文的教學(xué)，定期對略讀課文教學(xué)舉辦研討活動，要形成制度。教師基本功大賽時，也可以專門針對略讀教學(xué)設(shè)置相關(guān)題目對教師進(jìn)行考查，促使教師對略讀課文教學(xué)進(jìn)行深入思考，勇于創(chuàng)新，切實(shí)提高學(xué)生的略讀能力。

（三）遵循略讀原則，把握略讀課文教學(xué)方向

略讀課文教學(xué)更應(yīng)突出閱讀能力取向，閱讀能力是閱讀素養(yǎng)的一個方面，“閱讀素養(yǎng)”是學(xué)生能夠理解并運(yùn)用書寫語言的能力；能夠從各式各樣的文章中建構(gòu)出意義；能從閱讀中學(xué)習(xí)；參與學(xué)校及活中閱讀社群的活動；由閱讀獲得樂趣。培養(yǎng)閱讀能力是閱讀教學(xué)的重要責(zé)任，對待略讀課文的教學(xué)我們應(yīng)該從教閱讀的角度入手，真正讓學(xué)生學(xué)會閱讀。

（四）以整體閱讀為主

整體閱讀不僅是略讀課文教學(xué)的整體思路，也是我們看待問題的一種科學(xué)思維方法。堅持在略讀課文中進(jìn)行整體閱讀，可以提高學(xué)生的整體把握能力，提升閱讀水平，發(fā)展語文素養(yǎng)。

（五）探索略讀課文教學(xué)方法，提高略讀能力

教學(xué)要求有兩點(diǎn)：一是內(nèi)容上“粗知文章大意”即可，不必探求其它方面；二是方法上教師要放手讓學(xué)生自己讀懂文章。主要教學(xué)目標(biāo)可以確定為：1.用多種閱讀方法獲取重要信息，略讀課上，要更注重略讀方法的運(yùn)用，提高閱讀的速度，當(dāng)然也不排斥精讀方法的融合運(yùn)用；2.通過自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。3.加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。

小學(xué)語文教師必須正確認(rèn)識略讀的性質(zhì)，提高自身的閱讀理論素養(yǎng)，積極探索小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的途徑。教師在略讀課文時可采用的教學(xué)策略主要有：以單元主題閱讀的方式進(jìn)行略讀課文教學(xué)、以培養(yǎng)閱讀能力為出發(fā)點(diǎn)組織略讀課文教學(xué)、以專項(xiàng)訓(xùn)練為主開展略讀課文教學(xué)、以課前提示為起點(diǎn)等略讀課文教學(xué)的方法。這些策略只是我們在略讀課文教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)嘗試，還需要小學(xué)語文教育同行的進(jìn)一步探索和研究。