幼兒園益智區(qū)活動(dòng)開展現(xiàn)狀及對(duì)策研究

方悅祿

區(qū)域活動(dòng)是指教師從兒童的需要、興趣出發(fā)，融合教育目標(biāo)和正在進(jìn)行的各種教育活動(dòng)的要求，將活動(dòng)場(chǎng)地劃分為若干不同的區(qū)域，如閱讀區(qū)、表演區(qū)、自然角、科學(xué)活動(dòng)區(qū)等，在其中投放各類活動(dòng)材料，制定相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則，讓兒童自由選擇活動(dòng)，在不同的區(qū)域內(nèi)兒童通過與材料、環(huán)境及教師同伴的相互作用，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的一類教育活動(dòng)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中強(qiáng)調(diào)了“幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式”。幼兒園游戲可分為創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則的游戲，而益智游戲主要集中于益智區(qū)，具有益智性、變化性、趣味性的特征，屬于創(chuàng)造性游戲。

幼兒園內(nèi)智力游戲的內(nèi)容廣泛，有發(fā)展感知覺的游戲、分類游戲、比較異同游戲、計(jì)算游戲、語言游戲以及運(yùn)用玩具動(dòng)手操作的游戲（如幾何圖形嵌板）等等。益智區(qū)里教師通過投放活動(dòng)材料和環(huán)境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒通過直接感知、反復(fù)的親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行學(xué)習(xí)。幼兒自主探索，多次嘗試發(fā)現(xiàn)游戲的樂趣，這對(duì)于幼兒智力開發(fā)、學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性的培養(yǎng)具有重要的意義。

益智區(qū)具有不可忽視的教育價(jià)值，本人通過對(duì)云霄縣8所公立幼兒園大班幼兒與教師進(jìn)行調(diào)查得知“幼兒園均設(shè)有獨(dú)立益智區(qū)，但實(shí)施效果有待提升，仍舊在摸索階段”。為什么益智區(qū)無法高效開展，為此我進(jìn)行深層研究。

一、大班幼兒園智力區(qū)活動(dòng)現(xiàn)狀

（一）幼兒情況

幼兒在與周圍環(huán)境、材料相互作用、教師同伴互動(dòng)中呈現(xiàn)的行為反饋來看存在以下情況：

1.存在“圍城”現(xiàn)象。不能均等享受游戲的自由選擇權(quán)或個(gè)別區(qū)域爆滿等原因只好退而求其次。

2.活動(dòng)中缺少平行互動(dòng)機(jī)會(huì)。同類手工操作材料數(shù)量有限，更多是獨(dú)自探究。大班年段教師曾表示“隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，操作能力的增強(qiáng)，對(duì)手工制作教具提出更多的要求，教師任務(wù)繁重，無法做到每樣材料都一式多份?！?/p>

3.開發(fā)新玩法能力有限，活動(dòng)進(jìn)程受到擱置。多次嘗試卻不得有趣的玩法時(shí)，活動(dòng)進(jìn)程因此受到擱置。

4.部分玩具“無人問津”。部分玩具難度不適宜降低了游戲的興趣，而興趣點(diǎn)在區(qū)域里容易傳播開，當(dāng)對(duì)某項(xiàng)探究游戲特別感興趣，他將會(huì)帶動(dòng)更多群體參與體驗(yàn)，反之亦成立。

（二）教師情況

1.舊材料未及時(shí)刪減或做相應(yīng)補(bǔ)充或難度調(diào)整。調(diào)查中有教師表示，區(qū)域玩具沒有及時(shí)刪減，購(gòu)買的成品玩具多是以拼搭或基礎(chǔ)感知為主，如走迷宮、萬花筒等成品玩具，這些玩具質(zhì)量好，使用期較長(zhǎng)，但探究方法未能得到有效提升直接影響幼兒參與的興趣。

2.爆炸性添置新玩具限制了幼兒對(duì)玩具玩法的充分探究時(shí)間，且同類手工制作材料數(shù)量有限。區(qū)域教玩具的投放具有明顯的階段性，大部分集中在學(xué)期初，進(jìn)入大班，同類手工制作教玩具數(shù)量比較有限。

3.幼兒人數(shù)與教師人員比例不當(dāng)，區(qū)域劃分、場(chǎng)地大小亦影響教師的有效指導(dǎo)。通常一個(gè)班級(jí)2-3名教師，教師實(shí)行輪班制，每位教師指導(dǎo)35-45名大班幼兒在園的半日活動(dòng)，在30分鐘的區(qū)域游戲中，若按區(qū)除去調(diào)整秩序、解決幼兒活動(dòng)糾紛的時(shí)間，平均每個(gè)區(qū)得到教師的指導(dǎo)不足5分鐘，這也意味著平均到每名幼兒身上的時(shí)間不足40秒。另外教師的有效觀察與及時(shí)指導(dǎo)同時(shí)也受到區(qū)域劃分、場(chǎng)地大小的直接影響。

4.教師缺乏正確的理論指導(dǎo)，對(duì)于游戲內(nèi)容的指導(dǎo)較少。

二、大班益智區(qū)活動(dòng)開展效果欠佳的原因分析

（一）從幼兒層面分析

1.操作材料缺乏趣味性、難度不適于，直接影響參與的積極性。

2.游戲材料數(shù)量不足無法構(gòu)成平行互動(dòng)。

3.活動(dòng)遇到瓶頸時(shí)，教師未能適時(shí)且高效介入與幫助。

（二）從教師層面分析

教育信息的傳播較城市滯后，教師無法及時(shí)接收最新的教育成果引導(dǎo)，從而限制了教師在活動(dòng)中的有效指導(dǎo)能力，只能流于表層地憑借有限的教育經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)活動(dòng)。在益智區(qū)活動(dòng)時(shí)，教師只是對(duì)幼兒的糾紛進(jìn)行一些調(diào)解，對(duì)于不知道如何操作游戲材料的幼兒起初還能進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，而對(duì)于一些經(jīng)過持續(xù)、深入地對(duì)材料新玩法進(jìn)行探究不得而解的幼兒，教師的引導(dǎo)力卻不夠，她們常表示“不知道怎么進(jìn)一步引導(dǎo)提升”。

1.未能切實(shí)分析本班幼兒的能力，對(duì)游戲梯度設(shè)置合理度不夠，無法滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要。

2.投放材料比較單一、份額不夠充足，對(duì)材料趣味性與教育價(jià)值的考慮不夠深入等。

3. 誤解自主游戲?yàn)榉湃斡變鹤晕矣螒颉?/p>

4.師幼人數(shù)比例不當(dāng)、師資力量較城市薄弱，整體缺乏先進(jìn)的游戲指導(dǎo)理念。

三、調(diào)整策略

1.游戲材料的投放應(yīng)呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)慕逃荻?，此外也?yīng)統(tǒng)籌趣味性、多樣化與教育價(jià)值的統(tǒng)一。

2.教師要善于追蹤幼兒的發(fā)展水平，觀察幼兒的需要，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)投放或及時(shí)調(diào)整材料，并引導(dǎo)幼兒主動(dòng)推動(dòng)活動(dòng)進(jìn)程。

3.幼兒自主探究與教師有效指導(dǎo)相結(jié)合，共同探究最大程度挖掘材料的隱性教育價(jià)值。游戲的自主探索也需要教師追蹤、觀察，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)慕槿?，如幼兒多次探究失敗出現(xiàn)迷茫狀態(tài)，這時(shí)候也就是幼兒操作的瓶頸期，教師要善于觀察并且適當(dāng)引導(dǎo)，如以玩伴身份平行介入或通過活動(dòng)材料的隱性協(xié)助引導(dǎo)等。

4.學(xué)校組織教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，充實(shí)師資隊(duì)伍建設(shè)，做好幼兒與教師人數(shù)的合理比列把握。另外教師要注重自身教育觀念的提升，提高有效指導(dǎo)的能力。

經(jīng)過持續(xù)半個(gè)月的調(diào)查研究，益智區(qū)的開發(fā)程度與探究物質(zhì)的投放、幼兒的行為反饋、教師及時(shí)有效的引導(dǎo)是密不可分……由此可知，教師在幼兒智力開發(fā)中承擔(dān)著巨大的責(zé)任與使命，這將是對(duì)教師教學(xué)智慧的重大考驗(yàn)，需要在實(shí)踐過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、提升有效引導(dǎo)力，從而更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維、提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)幼兒建立學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。