幼兒園創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐與探討

周雨悅

我們所在的幼兒園座落在風(fēng)景優(yōu)美的國(guó)家級(jí)生態(tài)產(chǎn)業(yè)園區(qū)中，幼兒園于2007年9月創(chuàng)辦至今，以打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的開放式管理和教育理念，培養(yǎng)了一支敬業(yè)愛崗、專業(yè)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。我們?cè)谔剿骱蛯?shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教師專業(yè)素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)，以此帶動(dòng)幼兒園整體發(fā)展。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面我們從以下方面做到改變教師心智模式，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

一、幼兒園促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)

我們每個(gè)人都有著固有的心智模式，我們每個(gè)人的行為其實(shí)是受這個(gè)看不見的“大腦”制約和指揮的。那么什么是心智模式呢？簡(jiǎn)單講就是我們對(duì)世界對(duì)人生對(duì)事物的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。在幼兒園的實(shí)際工作里，教育工作者有哪些心智模式呢？要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，我們又要改變什么樣的心智模式呢？首先，讓我們來(lái)看看幼兒園教育是什么？幼兒園的教育實(shí)際是培養(yǎng)人格的地方，幼兒教育階段是決定人一生的階段、是跟隨人一生的階段。

二、在日常生活和工作中我們?nèi)绾胃淖兘處煿逃械男闹悄Ｊ?/p>

找出阻礙老師前行的“攔路虎”，總結(jié)影響教師自我突破的固有思維模式。通過(guò)觀察我們看到：組織孩子活動(dòng)，有的老師一味指責(zé)孩子的問題，就是看不見自己的組織行為有什么不妥。骨干教師教學(xué)組織上是把好手，工作認(rèn)真，但是很難接受批評(píng)和采納意見。有的老師非常聰明，就是不愿意分享……這些都是阻礙我們前行的障礙，不把這些“攔路虎”清除，教師的發(fā)展寸步難行，要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)那是紙上談兵，幾乎不可能。為此改變教師固有的心智模式，幼兒園會(huì)從以下方面入手。

1.分析幼兒園教師的個(gè)性特質(zhì)和工作特性。年輕教師想法簡(jiǎn)單、任性、相對(duì)被動(dòng)；成熟型老師“師本位”固執(zhí)、刻板、不善變通。

2.營(yíng)造溫馨關(guān)愛、理解互助的文化，熏陶心性、修煉涵養(yǎng)，建設(shè)溫暖關(guān)愛、有歸屬感、有安全感的環(huán)境，建立理解、寬容、接納的文化，穩(wěn)定師資隊(duì)伍。

3.通過(guò)團(tuán)訓(xùn)和日常的工作指引、疏導(dǎo)，減少內(nèi)耗，引導(dǎo)教師正面解決問題打造有凝聚力有向心力的學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)。

三、通過(guò)教研促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

教師的專業(yè)成長(zhǎng)包括教師思維的改變、溝通的改變、行為的改變，我們主要在工作和學(xué)習(xí)中通過(guò)反思、提煉、重新實(shí)踐、再反思再實(shí)踐的方式實(shí)現(xiàn)。

1.建立教師系統(tǒng)思考的能力

透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，改變線性思考。掌握系統(tǒng)思考的工具，掌握快樂學(xué)習(xí)和工作的科學(xué)方法。用拋問題、建立聯(lián)系、假設(shè)、分析、再聯(lián)系等方式改變促動(dòng)教師主動(dòng)思考、系統(tǒng)思考。抓住日常生活和工作中的典型事件，作為案列組織集體練習(xí)，幫助教師進(jìn)一步建立系統(tǒng)思考的習(xí)慣，在教師個(gè)人工作和團(tuán)隊(duì)合作中觀察其解決問題的方式，進(jìn)一步指導(dǎo)提煉，幫助掌握實(shí)操方法。

2.改變教師溝通方式我們從三方面入手

（1）與孩子的溝通

改變命令、控制式、負(fù)強(qiáng)化的負(fù)面方式轉(zhuǎn)向正面、樂觀、鼓勵(lì)、清晰、正強(qiáng)化的方式。以往，只要有師生一起的地方，我們耳邊充斥的是“不準(zhǔn)、不能、不可以……老師常常要大聲宣布命令，小朋友聽好了，今天的活動(dòng)，你們不準(zhǔn)跑來(lái)跑去，把小手放好……我們通過(guò)用視頻記錄，再組織教師集體觀察、分析的方式，引導(dǎo)教師輪換角色，在不同場(chǎng)合以兒童的身份參加活動(dòng)，聆聽、體驗(yàn)負(fù)面語(yǔ)言教師帶給兒童的消極感受，分析其對(duì)孩子們成長(zhǎng)的不良影響，再把負(fù)面語(yǔ)言一一記錄下來(lái)，換成正面溝通語(yǔ)句以圖表的方式引導(dǎo)大家日常練習(xí)，久而久之，教師們養(yǎng)成了新的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣：輕聲、建議式，“你們有什么想法嗎？你覺得呢？請(qǐng)問，你需要我的幫助嗎？”等話語(yǔ)是我們最經(jīng)常聽到的。

（2）與家長(zhǎng)的溝通

改變附和、膚淺的溝通方式，轉(zhuǎn)向有內(nèi)涵、專業(yè)建議式的互動(dòng)溝通）和家長(zhǎng)的溝通不再局限于只是向家長(zhǎng)反饋孩子在幼兒園的生活、學(xué)習(xí)情況，針對(duì)孩子的行為、情感、敏感期現(xiàn)象、情緒、社會(huì)交往等，教師能給予專業(yè)的建議。

（3）與同事的溝通

改變隨意、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡姆绞?，轉(zhuǎn)向正面、樂觀、以解決問題為導(dǎo)向的方式。改變“聽我說(shuō)……”“好像是……”等負(fù)面的方式，轉(zhuǎn)化為“我認(rèn)為……”“有沒有更好的想法和思路……”用禮貌、寬容、建設(shè)性、詢問式的正面語(yǔ)言互動(dòng)交流。同事間好的溝通習(xí)慣相互尊重、快樂的精神環(huán)境使大家共同進(jìn)步。

3.改變教育行為

提升教師專業(yè)素養(yǎng)，從理念、內(nèi)涵、個(gè)人修養(yǎng)、教學(xué)方式等著手調(diào)整。

（1）通過(guò)請(qǐng)專家入園指導(dǎo)、找身邊的榜樣、每日微信小廣播、做最好的自己等活動(dòng)，組織教師外出學(xué)習(xí)、視頻記錄再反思調(diào)整等方式，幫助教師建立自己的信念和正確的價(jià)值觀、正面認(rèn)識(shí)自我、樂觀看待他人、感恩、沉著、謙虛有正能量等。我們從小事做起，規(guī)范師生一日生活、運(yùn)動(dòng)、游戲的學(xué)習(xí)秩序，在平等尊重的氛圍里建立和諧的師生關(guān)系；最大程度的給予孩子安全的保障、愉悅的生活空間，也讓教師更高效的開展工作。

（2）在良好秩序的基礎(chǔ)上，我們?cè)俑鶕?jù)幼兒園的實(shí)際情況堅(jiān)持每周開展常規(guī)教學(xué)研討活動(dòng)，每月開展專題教研活動(dòng)優(yōu)化流程：從提問的設(shè)計(jì)、語(yǔ)言的組織、材料的提供、教師的指導(dǎo)策略、兒童的反應(yīng)評(píng)價(jià)、師生的互動(dòng)等組織研討，科學(xué)記錄并組織反復(fù)實(shí)踐，在五大領(lǐng)域的教學(xué)和區(qū)域自選活動(dòng)上取得突破。

（3）我們用開放式的管理方式，長(zhǎng)期常規(guī)性對(duì)外開放，接待來(lái)自機(jī)構(gòu)內(nèi)部、全市、全省、全國(guó)的同行參觀學(xué)習(xí)；承接省市級(jí)大型研討活動(dòng)，為教師的成長(zhǎng)與發(fā)展提供展示平臺(tái)。教師在歷練中快速成長(zhǎng)，遠(yuǎn)見視野、抗挫能力、專業(yè)能力均有很大提升。

在實(shí)踐中歷練和成長(zhǎng)，教育改革進(jìn)取之路任重道遠(yuǎn)。我們作為民辦學(xué)前教育的生力軍，將謹(jǐn)記使命、不斷學(xué)習(xí)提升。借用教育部參事羅崇敏教授的話“民辦教育崛起之時(shí)就是中華民族騰飛之際”，我們?cè)缸鳇c(diǎn)燃兒童生命之光的星星之火，為我們國(guó)家的學(xué)前教育發(fā)展貢獻(xiàn)力量。