繪本閱讀活動的提問藝術(shù)

肖燕燕

如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望？我想應該從繪本閱讀的提問中著手，改變繪本閱讀活動中提問教學的現(xiàn)狀，使提問更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進幼兒閱讀概念的形成，引導幼兒主動從多角度、多方位思考問題，并引導幼兒真正有效地學會生存、學會學習。

幼兒的閱讀經(jīng)驗由“良好的閱讀習慣和行為養(yǎng)成”“閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成”“閱讀內(nèi)容的表達和評判”等三個方面構(gòu)成。就“閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成”這一核心經(jīng)驗而言，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出的幼兒在3-4歲時“會看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事等”，到5—6歲時，“能說出所閱讀的幼兒文學作品的主要內(nèi)容”，反映的就是對幼兒“閱讀理解”的期望。同時，幼兒需要在閱讀過程中逐漸獲得一些基本的閱讀策略，如預期、假設、比較、驗證等，這些策略有助于幼兒準確理解繪本的內(nèi)容。教師如何在活動過程中幫助幼兒獲得這些對于他們來說具有關(guān)鍵意義的閱讀經(jīng)驗？教師要引導幼兒逐步學會感知、理解繪本故事主角形象、行動以及心理狀態(tài)，那么，如何指導幼兒關(guān)注繪本的關(guān)鍵信息，進而形成對繪本從單個畫面到整本情節(jié)的理解，最終完成對閱讀內(nèi)容的完整理解呢？這就需要教師圍繞幼兒的閱讀經(jīng)驗有藝術(shù)的設計提問。

提問是在教學活動中根據(jù)一定的活動要求，針對有關(guān)內(nèi)容，設置一系列問題情境，要求幼兒思考及回答，以促進幼兒思維和活動質(zhì)量的一種方式。提問在幼兒園繪本閱讀活動中有著重要的意義，如何讓幼兒在繪本閱讀活動中想說、敢說、喜歡說、有機會說、能積極應答，引導幼兒多角度地去理解繪本作品”。是當前幼兒園繪本閱讀中急待解決的問題。經(jīng)過近兩年的課題研究和實踐我們對繪本閱讀教學活動中提問存在的問題做了深入的研究和探討，現(xiàn)本人就如何設計提問，談談自己的看法。

一、在明確幼兒繪本閱讀的內(nèi)容和經(jīng)驗上確定目標，根據(jù)目標提出問題

“問題是支持教與學過程的工具”，我們教師如對閱讀回答中的關(guān)鍵問題做好課前準備，往往能提高閱讀效果。良好的課前準備就要求教師在充分的了解幼兒及活動目標的前提下設計問題。每個問題的設計都應該要思考“為什么問這個問題”，首先要確定的是教的主要內(nèi)容，然后選擇適宜科學的提問類型和方式。其次，教師還要明白這次活動或者這個環(huán)節(jié)提問的目的是什么，是鞏固已有的經(jīng)驗還是要啟發(fā)幼兒的思維。只有明確了目的才能對提問的類型和方式作出更適合的選擇。

二、問題由淺入深，有層次性的引導幼兒理解繪本內(nèi)容

幼兒的認識水平有一定的局限性，這就要求教師在提問時要講究層次性，嚴格遵守循序漸進的原則。有層次性的問題能有效降低學習的難度，提高幼兒的閱讀的積極性。首先，設問就要從易到難。逐步增加問題的難度，由淺入深的提出問題，而不是提一個問題就讓幼兒望而生畏、失去信心；其次，設問要由整體到局部，從主要情節(jié)到次要情節(jié)，這樣才能緊扣主題；第三，應該要由具體到抽象。幼兒的思維具體形象的特點決定了教師在提問時要將更多的精力放在具體的事物、事件發(fā)展上。

如針對圖畫可以設計三個層次的提問：第一層次——觀察畫面，描述畫面；第二層次——理解畫面，進行畫面外的想象，引導幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系；第三層次——不僅對畫面進行詳細連貫描述，而且注重對其中的因果關(guān)系做出判斷與分析。

三、用簡潔的語言，提出開放性的問題

開放式提問指教師提出的問題通常沒有固定的標準答案，或有多種正確答案，幼兒可以根據(jù)想象和已有的生活經(jīng)驗自由的回答。能夠有效的激發(fā)幼兒思考，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力。同時也給幼兒提供了更多的表達和表述的空間，滿足不同能力幼兒的講述愿望，促進幼兒語言的發(fā)展。教師的提問要圍繞幼兒興趣的話題，引導幼兒展開討論，運用已有的經(jīng)驗來表達自己的感受、理解、意愿和思想。教師設計的問題不局限于繪本原文，可以結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗進行拓展，讓幼兒想說、敢說、樂說。

四、對幼兒的回答給與支持性的互動反饋

教師的提問更多是來自幼兒外部，而幼兒的提問確是發(fā)自內(nèi)心，在一定程度上要優(yōu)于教師的提問。因此我們不僅要重視幼兒回答問題的能力，還應重視幼兒提出問題的能力。對幼兒的回答給予積極有效的反饋。還應增加對幼兒有針對性的反饋，而不對幼兒的回答進行對與錯的簡單甚至想當然的判斷。我們的反饋要多樣化，在幼兒回答正確時進行有效評價和適當鼓勵，對幼兒有針對性的稱贊，并減少對幼兒回答的習慣性重復。在幼兒回答不正確時，可適當重復或重述問題。幼兒回答不完整時應進行有效提示，不直接補充或者給出答案，而是引導幼兒自己回答。

在繪本閱讀中，當幼兒的回答僅僅停留在一個比較膚淺的層次或是比較單一時，教師就需要運用追問性的反饋策略來促進幼兒理解的深度及廣度。

五、激發(fā)情感 ，開拓幼兒的思維

教師要讓幼兒學會根據(jù)畫面的前后聯(lián)系和情感線索捕捉信息，走進繪本的情感世界。學習從不同角度體會角色情感，豐富情感認知，拓展思維。

總之，提問不只是拋出一個孤立的問題，而是一個過程，一個完整的循環(huán)上升的過程。隨著課改的不斷深入，在近兩年多的繪本閱讀活動實踐研究中，我們越來越多的轉(zhuǎn)向改變幼兒的學習方式，在閱讀活動中提問時更加關(guān)注幼兒的個性特點和認識能力，不斷優(yōu)化自身的提問行為與技巧，加強師幼互動，尊重幼兒的情感表達和語言表達，激發(fā)了幼兒對繪本閱讀的興趣。在自選活動中我們經(jīng)?？吹胶⒆觽儽е鴷陂喿x，孩子們的閱讀理解能力也有了很大的進步，能獨立根據(jù)圖畫內(nèi)容進行講述，也會理解故事的情節(jié)，預測故事發(fā)展。幼兒已經(jīng)習慣在繪本中觀察尋找畫面線索，在理解繪本基礎上能擴展想象，并創(chuàng)造性地進行表述，并用較恰當?shù)恼Z言、動作、繪畫等形式進行表達，孩子的創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)。同時也讓教師與幼兒逐步走入深入對話的過程。