初中歷史課堂學(xué)生質(zhì)疑意識的培養(yǎng)策略探討

文/高寧

新課程教育標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)歷史教師在日常教學(xué)中，不僅要注重傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)的完成，還要注重教材教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)積累理論知識與技能的基礎(chǔ)上，還能夠掌握更適合自己的學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識來提出各種質(zhì)疑，或者是提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的想法，在實際授課中幫助學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題。

一、注重學(xué)生質(zhì)疑興趣的激發(fā)

首先，為了全面激發(fā)、有效保持學(xué)生的質(zhì)疑興趣，教師要重視學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師可以引用多媒體技術(shù)手段來更生動、直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)歷史知識，或者結(jié)合歷史學(xué)科特點，組織各項教學(xué)活動，如辯論賽、歷史成語大比拼，或者是進(jìn)行歷史劇的自主創(chuàng)編，以此來為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的全面激發(fā)、有效保持以及綜合學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件。另外，也可以加強(qiáng)歷史教學(xué)內(nèi)容與實際生活的有機(jī)結(jié)合，將所講歷史知識更鮮活地呈現(xiàn)給學(xué)生，不斷拉近學(xué)生與所學(xué)知識的距離。此外，還要鼓勵學(xué)生多閱讀學(xué)習(xí)一些歷史書籍，或者是通過旅游等途徑在日常生活中學(xué)習(xí)歷史知識，以此來全面激發(fā)、有效保持其歷史學(xué)習(xí)興趣。

其次，為了有效激發(fā)、保持學(xué)生的質(zhì)疑興趣，可以通過引導(dǎo)學(xué)生獲得成功的喜悅來實現(xiàn)。比如某教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古人類”的相關(guān)知識點時，可以為學(xué)生提供一定的獨立學(xué)習(xí)空間，讓其自主進(jìn)行相關(guān)問題設(shè)計。學(xué)生在圍繞課程內(nèi)容提出各種質(zhì)疑的過程中，不僅能夠獲得更多的成就感，也能夠在此基礎(chǔ)上不斷地探索進(jìn)步。

二、重視良好質(zhì)疑氛圍的營造

對于還處于青少年階段的初中生來講，不論是身心狀態(tài)，還是自主學(xué)習(xí)能力等諸多方面都有待進(jìn)一步提升，這需要教師科學(xué)指導(dǎo)的有力支持，為此，教師應(yīng)充分重視良好質(zhì)疑氛圍的營造。比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)秦始皇的相關(guān)知識點時，就可以適當(dāng)引用一些學(xué)生比較熟悉的典故、電視劇等素材來全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過引導(dǎo)學(xué)生多角度分析某事件來加強(qiáng)對其質(zhì)疑思考能力的培養(yǎng)。

三、加強(qiáng)質(zhì)疑空間的合理拓展

首先，課前質(zhì)疑。在正式授課前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生將課前預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑點提出來，這樣既可以實現(xiàn)對學(xué)生課前自學(xué)情況的全面把握，快速集中學(xué)生課堂注意力，教師也能夠基于此來對接下來的教學(xué)內(nèi)容、方法等方面做出適當(dāng)調(diào)整。其次，課中質(zhì)疑。在實際授課中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做出更高層次的質(zhì)疑、合作與交流，使得討論貫穿于整個質(zhì)疑、探究的全過程。再者，總結(jié)質(zhì)疑。在課堂教學(xué)要結(jié)束的時候，學(xué)生的注意力通常都會產(chǎn)生一定的倦怠感?；诖?，教師可以通過提出問題的方式積極鼓勵學(xué)生向教師提出自身存在的疑問。這樣不僅有助于學(xué)生好奇心、判斷力的培養(yǎng)與拓展，也能夠為其求異思維的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件。最后，課后質(zhì)疑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間向教師提出問題，并給予耐心、細(xì)心的點撥，讓學(xué)生自己將答案找出來，以此來激發(fā)、增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

四、引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握質(zhì)疑方法

一是引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞課題、標(biāo)目來質(zhì)疑。教材中的課題、標(biāo)目通常都是課文、段落的中心，具有畫龍點睛的作用，通過引導(dǎo)學(xué)生對課題、標(biāo)目提出質(zhì)疑能夠幫助學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

二是引導(dǎo)學(xué)生在比較中提出質(zhì)疑。在實際授課中，可以通過橫向、縱向比較來全面激活學(xué)生的歷史思維，準(zhǔn)確把握歷史發(fā)展趨勢。比如某教師在講解元帝國拓展統(tǒng)一多民族國家的基業(yè)過程中，就引導(dǎo)學(xué)生通過元、秦、隋區(qū)域圖的比較分析來引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑。而學(xué)生在提出問題的過程中，也能夠輕松自然地實現(xiàn)對本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的理解與把握。此外，也可以引導(dǎo)學(xué)生在矛盾、假設(shè)中提出質(zhì)疑，以此來為學(xué)生質(zhì)疑意識、能力的進(jìn)一步發(fā)展提供有力指導(dǎo)。

五、結(jié)語

綜上所述，廣大初中歷史教師在精心設(shè)計、有效組織各項教學(xué)活動過程中應(yīng)充分認(rèn)識到，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑意識的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的不斷增強(qiáng)，也能夠為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展、歷史綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升提供有力支持。因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)從不同層面來激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，順利完成各個階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)。