借鑒杜威教學論 建構化學“問題解決”模式

摘 要：在新的課程要求中，強調了提高學生學習化學的可操作性，高中階段的學生迫于高考的壓力，有著利用知識解決問題以達到提高成績掌握節(jié)奏的學習心理動機，教師在教學的過程中，可以借鑒心理學家杜威的教學理論，利用學生這一階段的學習動機，通過“小組合作”“實驗探究”“質疑驗證”等教學方法，構建“問題解決”的化學教學模式，充分調動學生的思維活力，幫助學生理解化學知識，了解化學過程，培養(yǎng)挑戰(zhàn)意識。

關鍵詞：高中階段；心理動機；杜威；問題解決

美國著名心理學家、教育學家杜威將問題解決的過程總結為五個步驟：提出疑問、分析、假設、評斷、結論啟示意義。意在引導學生在情景環(huán)境中感受要解決某種問題的暗示，進而通過分析明確問題中要解決的疑問是什么，提出針對問題的假設，推斷假設的本質含義，展開解決問題的方法，最后通過行動檢驗，獲取經(jīng)驗和結論。教師借鑒杜威教學原理，構建化學“問題解決”教學模式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生的化學學習能力和實踐能力。

一、 小組合作，激蕩思維活力

由于高中階段的學生學習任務繁重，化學課程內容也安排緊密，無法給學生提供充分的獨立思考的空間和時間。教師針對這一階段的學生，可以選擇難度適中的內容，讓學生以小組為單位合力解決學習問題，通過思維的碰撞交流縮短思考時長，幫助學生提高自主學習能力。

例如，在講授“氧化還原反應”的過程中，當學生基本掌握氧化還原反應的本質過程以及四種基本反應類型（化合反應，分解反應，置換反應和復分解反應）的關系之后，我綜合學生們的基礎知識水平，將班級學生4人分成一個小組，指導學生研究在反應的過程中各個元素化合價的升降情況、元素電子得失的關系等問題。經(jīng)過幾分鐘積極的討論，我進一步指導學生先將方程式中各個元素的化合價都標注出來，如C+HNO3CO2+NO2+H2O，其中C的化合價是0，HNO3中H的化合價是+1，N的化合價是+5，O的化合價是-2，CO2、NO2、H2O中C的化合價是+4，N的化合價是+4，H的化合價是+1，O的化合價是-2。找到升高和降低的元素后，分析元素升降情況，C：O→+4↑4；N：+5→+4↓1。尋找得失電子的最小公倍數(shù)，確定物質系數(shù)，配平方程式。

教師在教學的過程中，針對一些重難點展開小組合作進行學習，讓學生在小組合作鍛煉思維活力，培養(yǎng)良好的學習習慣，構建“問題解決”型化學教學課堂。

二、 實驗探究，經(jīng)歷具體過程

在杜威的問題解決辦法的教育理論中，對問題提出自我的假設，并嘗試通過假設得出結論是很重要的一個過程，而在這一過程中，最重要的就是讓學生經(jīng)歷具體的假設過程，展開自主探究活動，對知識進行深度的探究，增強理解能力，這也是教師構建“問題解決”教學模式的重點內容。

例如，在學習“硝酸的性質”時，我引導班級學生開展了關于“硝酸有什么性質”的實驗探究活動，首先讓學生們觀察硝酸的顏色，為無色，了解硝酸的氣味，然后引導學生驗證硝酸的不穩(wěn)定性，即硝酸溶液在常溫的情況下，見光易分解，受熱分解更快，硝酸溶液的濃度越高也越容易分解，分解時發(fā)生反應4HNO32H2O+4NO2↑+O2↑，生成二氧化氮氣體和氧氣，其中二氧化氮氣體又溶于硝酸，使得濃硝酸溶液呈黃棕色。學生們經(jīng)過這節(jié)課的實驗活動，自主地探究硝酸的性質，對硝酸的性質這一知識點有了深入的理解，打破原來死記硬背學習化學的方式，融入了實驗的過程中來，將知識和“問題解決”活動結合起來，從問題中學習、問題中總結。

教師通過利用現(xiàn)有的實驗條件，以學生的基礎知識水平為教育基礎，讓學生在一定程度上自主探究，體驗某種物質的性質，從而得出定理或者反應相關的化學方程式，讓學生在實驗探究的具體過程中，通過問題解決，學習、消化、復習知識。

三、 質疑驗證，培養(yǎng)挑戰(zhàn)意識

在杜威的教育理論中，很重要的一點就是調整問題解決過程中的主體，推動問題前進的不再是教師，而是進行自主學習的學生，教師通過引導學生質疑驗證，培養(yǎng)學生自主探究的意識和自信，指導學生通過檢查問題，矯正錯誤，更好的學習化學知識。

例如，在講解“金屬鈉Na”的相關知識點時：我將黃豆粒般大小的金屬鈉放到水中，讓學生觀看Na和H2O的反應現(xiàn)象，學生們看到金屬鈉在水面跳動，并發(fā)出“嘶嘶”的響聲，用手觸摸燒杯，感受到燒杯受熱。這時我提問學生：為什么金屬鈉小球在水面跳動？為什么會發(fā)出“嘶嘶”的響聲？為什么燒杯會變熱？當學生面對我這種刨根問底式的質疑，學生們的心里也畫上了這樣的問號，我引導學生自行回顧鈉的相關知識點，很快，學生們在金屬鈉的相關性質中尋找到了答案。任何事物的表象后面都有事物的本質，我通過這樣對學生發(fā)問，培養(yǎng)學生在知識學習過程中的質疑精神，引導學生對新知識展開質疑驗證，培養(yǎng)挑戰(zhàn)意識，在問題解決的過程中拓寬知識的深度和難度，幫助學生更好的理解知識點。

質疑精神不僅是杜威教育思想中的重要內容，也是高中化學學習過程中的必備素養(yǎng)之一，教師引導學生對知識內容開展質疑，多問自己幾個“為什么”，對于有疑問的知識積極展開探討驗證，尋找問題答案，學會在問題解決的過程中總結歸納。

高中化學的知識較為抽象，教師在教學的過程中，可以借鑒杜威理論，有選擇給學生布置“問題”，引導學生分析問題原因所在，尋找問題的解決方案，進一步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，全方位構建化學“問題解決”教學模式，提升學生的化學學習能力。

參考文獻：

[1]張晟.探究高中化學問題解決教學的實施策略[J].科教文匯（下旬刊），2012（07）：120-121.

[2]陳濤.高中化學教學中小組合作教學模式的問題與策略研究[J].學周刊，2016（28）：37.

作者簡介：

李劉琴，云南省紅河哈尼族彝族自治州，云南省紅河州綠春縣第一中學。