淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：情境教學(xué)法即利用與教學(xué)內(nèi)容相似的實(shí)際場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)的方法，是現(xiàn)今教學(xué)中較為常用的一種教學(xué)手段，這一教學(xué)方法能夠?qū)嶋H的提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解以及對(duì)于知識(shí)的印象。本文主要通過(guò)探討情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，來(lái)實(shí)際的凸顯情境教學(xué)法的價(jià)值以及實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用分析

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教育中至關(guān)重要的一環(huán)，能夠直接影響小學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展方向，拓寬小學(xué)生的興趣層面、興趣范圍。現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展處于滯留階段，無(wú)法取得有效的突破，主要原因就是使用的教學(xué)手段較為單一，使用的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)。學(xué)生對(duì)于固定化的教學(xué)方式容易疲倦，教師的教學(xué)壓力逐步增加，進(jìn)而形成一個(gè)較為惡性的循環(huán)。打破這一循環(huán)需要采取新型的教學(xué)方法，即情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是采取知識(shí)具體化、場(chǎng)景化、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣化以及課堂互動(dòng)化的教學(xué)方式。下面就這一教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的探討分析。

一、 情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用必要性探析

情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用必要性體現(xiàn)為，情境教學(xué)法是一種動(dòng)態(tài)的變化的靈活的教學(xué)方法，對(duì)于小學(xué)生而言動(dòng)態(tài)的事物更能夠吸引小學(xué)生的注意力，實(shí)質(zhì)性的達(dá)到提高小學(xué)生的課堂注意力的效果。小學(xué)生的興趣以及關(guān)注點(diǎn)的時(shí)時(shí)變化，能夠保持小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生對(duì)于情境模式的印象教學(xué)深刻，能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。情境教學(xué)法對(duì)于小學(xué)生的參與度要求較高，能夠?qū)嶋H的拓展小學(xué)生的表演能力，理解能力，分析能力以及應(yīng)變能力，拓寬小學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)提升小學(xué)生的能動(dòng)性，使小學(xué)生的自主探索欲望強(qiáng)化，從而實(shí)現(xiàn)多方面培養(yǎng)小學(xué)生能力的目的，對(duì)于小學(xué)生今后的發(fā)展較為有利。就近而言，能夠間接的促進(jìn)小學(xué)生其他科目的進(jìn)步，促進(jìn)小學(xué)生成績(jī)的穩(wěn)步發(fā)展。

二、 情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用指導(dǎo)

（一） 情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用一——?jiǎng)討B(tài)音頻播放

情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的動(dòng)態(tài)音頻播放應(yīng)用具體操作方式就是，教師根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，搜集相關(guān)的視頻音頻，讓學(xué)生結(jié)合性的學(xué)習(xí)，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，活躍學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知層面。

以小學(xué)語(yǔ)文人教版中的《女?huà)z補(bǔ)天》課文為例加以闡述，教師分析女?huà)z補(bǔ)天這一課文所講述的故事架構(gòu)，深入理解這一課文的核心思想，所傳達(dá)的涵義，分三階段進(jìn)行動(dòng)態(tài)音頻播放教學(xué)。第一階段就是搜尋女?huà)z補(bǔ)天的視頻，建議教師選擇正統(tǒng)的，編改較為合理的視頻，最佳類型為動(dòng)畫(huà)。第二階段就是教師讓學(xué)生自我探索分析：女?huà)z這么做的原因，女?huà)z的精神，以及值得我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師選取多段視頻音頻，讓學(xué)生比對(duì)找出與女?huà)z補(bǔ)天內(nèi)涵相似的視頻，加深學(xué)生對(duì)于女?huà)z行為的理解，以及加深學(xué)生對(duì)于這一行為的認(rèn)知，將這一行為生活化，對(duì)于端正學(xué)生的性格人格都有相應(yīng)的促進(jìn)作用。第三階段就是讓學(xué)生自我搜集相關(guān)的視頻，進(jìn)行結(jié)合性的講解。該種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生保持積極性，保證學(xué)生與教師的互動(dòng)性，增加兩者親密程度，為后續(xù)的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

（二） 情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用二——學(xué)生表演

情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)生表演應(yīng)用，就是教師安排學(xué)生按照課文內(nèi)容或者課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行話劇式的表演。以《將相和》為例進(jìn)行分析，教師安排一組學(xué)生自我分配角色，自我排練，其他學(xué)生能夠給予藺相如或者廉頗，甚至門童自我的建議，教師給予學(xué)生足夠的時(shí)間排練。在將相和這一課文教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行表演，教師根據(jù)學(xué)生理解所表演的內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)于表演教師需給予肯定，對(duì)于不符合藺相如的人設(shè)情況，教師可以鼓勵(lì)說(shuō)是充滿創(chuàng)造性，這樣才能夠保證學(xué)生的參與積極性，同時(shí)讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，并且分析出自己評(píng)這一分?jǐn)?shù)的原因，讓學(xué)生不僅在表演中能夠深入的接觸這一人物，還能夠在欣賞表演中，思考認(rèn)知。在學(xué)生表演這一情境教學(xué)法的應(yīng)用需要注意的要點(diǎn)是表演人員的輪換以及教師不能夠干預(yù)學(xué)生的表演形式，對(duì)于新的表演形式進(jìn)行肯定以及鼓勵(lì)，保證學(xué)生的創(chuàng)造積極性，同時(shí)在評(píng)論學(xué)生的表演成果時(shí)，教師注意自身措辭的恰當(dāng)性。這樣才能夠保證學(xué)生的參與度持續(xù)上升，學(xué)生的思維不被束縛，學(xué)生的發(fā)展空間才能更為廣闊。

三、 結(jié)束語(yǔ)

情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用初具雛形，所展示的效果良好，對(duì)于學(xué)生的各方面發(fā)展有相對(duì)的促進(jìn)作用，是現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)的主要發(fā)展方向，情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用講求方法以及基于事實(shí)，這才能夠最大限度地發(fā)揮情境教學(xué)法的作用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

劉健云，河北省黃驊市，河北省黃驊市舊城鎮(zhèn)大馬口中心校。