思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探究

摘 要：閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生良好語文素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。立足于思維導(dǎo)圖的研究，分析了思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義，并在此基礎(chǔ)上，從課前預(yù)習(xí)、知識導(dǎo)入、知識復(fù)習(xí)等方面，具體闡述了思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中語文；閱讀教學(xué)；實(shí)踐策略

在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，僵化的課堂教學(xué)形態(tài)，弱化了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生枯燥乏味地“學(xué)”、教師灌輸性地“教”，導(dǎo)致語文閱讀課堂缺乏教與學(xué)的良性互動(dòng)，不利于有效語文閱讀教學(xué)的生成。初中生處于個(gè)性發(fā)展的特殊期，按部就班的教學(xué)流程、死記硬背的閱讀方式，難以形成開放式多元化的語文閱讀課堂。為此，思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，契合了初中語文的課程發(fā)展需求，也將僵化的閱讀課堂以更加豐富多彩的形態(tài)進(jìn)行呈現(xiàn)，促進(jìn)教與學(xué)的有效互動(dòng)。思維導(dǎo)圖以“思維地圖”的方式，將閱讀形態(tài)構(gòu)建多樣化，有助于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。本文立足對思維導(dǎo)圖的研究，就其在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用做了具體闡述。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語文閱讀教學(xué)的意義

初中生正處于個(gè)性發(fā)展的特殊期，開放式、趣味性閱讀課堂的創(chuàng)設(shè)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盤活初中語文閱讀課堂。在筆者看來，初中語文閱讀課堂僵化、單一，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將枯燥乏味的閱讀教學(xué)以更加豐富的內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)。因此，思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了開放式多元化教學(xué)，是促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)改革發(fā)展的重要著

力點(diǎn)。

1.豐富閱讀教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)僵化，枯燥的教學(xué)內(nèi)容、單一的教學(xué)方法，削弱了教與學(xué)的良性互動(dòng)。對于初中生而言，探究能力強(qiáng)、思維活躍的思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠以多樣化的教學(xué)手段，豐富閱讀教學(xué)元素，讓學(xué)生的“學(xué)”更加多樣化，能夠契合初中生的個(gè)性發(fā)展需求。因此，從教學(xué)形態(tài)的創(chuàng)新而言，思維導(dǎo)圖的實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)了閱讀教學(xué)的優(yōu)化與調(diào)整，能夠以開放的教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維活力的釋放，讓僵化的閱讀課堂更加活躍，提高教與學(xué)的有效互動(dòng)。

2.踐行生本理念，創(chuàng)新教學(xué)方法

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生缺乏閱讀興趣，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的實(shí)現(xiàn)。為此，思維導(dǎo)圖的實(shí)踐應(yīng)用，突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的“學(xué)”不再被動(dòng)，而是以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。教師以新的教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)方法，在探究式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的構(gòu)建中，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，逐漸形成學(xué)習(xí)興趣，并獲得良好的學(xué)習(xí)效果，是有效閱讀教學(xué)的集中體現(xiàn)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語單詞教學(xué)中的構(gòu)建策略

1.思維導(dǎo)圖+課前預(yù)習(xí)：突出重難點(diǎn)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是初中語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要善于創(chuàng)設(shè)自主空間，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。教師在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，要求以學(xué)生為主體，通過思維導(dǎo)圖要素，展開自主學(xué)習(xí)。學(xué)生圍繞文章主旨，以“點(diǎn)”發(fā)散復(fù)習(xí)，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效落實(shí)。例如，在《藤野先生》的閱讀教學(xué)中，教師針對課文內(nèi)容，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠基于中心思想，對相關(guān)段落、重點(diǎn)詞句的理解學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的自主預(yù)習(xí)更具導(dǎo)向性，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。

2.思維導(dǎo)圖+新知導(dǎo)入：實(shí)現(xiàn)知識組合，提高學(xué)習(xí)效率

新知導(dǎo)入是促進(jìn)學(xué)生有效知識構(gòu)建的重要基礎(chǔ)，更是激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的重要保障。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，以綜合圖形的方式，對知識點(diǎn)進(jìn)行重新組合，讓“新+舊”的知識組合成為新知導(dǎo)入的重要載體。學(xué)生在新知識的學(xué)習(xí)中，往往會因?yàn)殡y度大而形成畏難心理。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠以更加直觀、系統(tǒng)的知識脈絡(luò)，幫助學(xué)生把握文章脈絡(luò)，以舊知帶新知的呈現(xiàn)方式，更能夠提高閱讀學(xué)習(xí)的趣味性，形成良好的閱讀效果。例如，在《從百草園到三味書屋》的閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生劃分文章層次：第一部分（從開頭到“來不及走到中間去”）寫百草園的生活；第二部分（從“出門向東”到完）寫三味書屋的情形。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更好地梳理文章，提高閱讀學(xué)習(xí)效率，也讓閱讀課堂更加輕松活躍。

3.思維導(dǎo)圖+知識復(fù)習(xí)：構(gòu)建知識體系，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量

在語文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以得到良好的復(fù)習(xí)效果。在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)中，枯燥單一的教學(xué)現(xiàn)狀，弱化了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的趣味性和主動(dòng)性。因此，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)對語文知識的有效整理和歸納，讓閱讀知識以更加系統(tǒng)的方式，清晰明了的呈現(xiàn)，有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。首先，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)了對舊知識的系統(tǒng)羅列及整理，幫助學(xué)生條理清晰地復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量；其次，教師要以學(xué)生為主體，構(gòu)建知識體系，幫助學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)枯燥、乏味的教學(xué)現(xiàn)狀。

思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐，著力點(diǎn)在于創(chuàng)新教學(xué)方法，以新的教學(xué)思維，搭建開放式多元化的閱讀課堂。在筆者看來，初中語文閱讀教學(xué)要注重教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，從課前預(yù)習(xí)、新知導(dǎo)入等環(huán)節(jié)，確保思維導(dǎo)圖的有效實(shí)踐。

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作者簡介：楊建華（1967.02—），男，本科，籍貫：江蘇省淮安市盱眙縣，職稱：中小學(xué)一級教師，教學(xué)方向：初中語文教學(xué)。

編輯 溫雪蓮