對《管理會計(jì)》課程教學(xué)的若干思考

曹巍魏　邊瑞　閆翠珍

摘要：本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、信息化教學(xué)方式應(yīng)用、課程考試方式及教師轉(zhuǎn)型的角度，對《管理會計(jì)》課程教學(xué)進(jìn)行了重新思考，以期使課程教學(xué)效果與課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一致。

關(guān)鍵詞：管理會計(jì) 信息化教學(xué) 課程考核方式

在經(jīng)濟(jì)全球化的影響下，國家已經(jīng)對管理會計(jì)的應(yīng)用和發(fā)展有了高度重視。2014年伊始，財(cái)政部發(fā)布《財(cái)政部關(guān)于全面推進(jìn)管理會計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》，這是我國第一次正式提出在國內(nèi)全面推進(jìn)管理會計(jì)體系的建設(shè)工作，旨在推進(jìn)我國管理會計(jì)的發(fā)展，使我國管理會計(jì)接近或達(dá)到世界水平。管理會計(jì)具有預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制、考評五項(xiàng)職能，能夠?yàn)槠髽I(yè)的經(jīng)營管理部門提供有效的經(jīng)濟(jì)信息，幫助管理人員科學(xué)決策，加強(qiáng)經(jīng)營管理，提高企業(yè)的經(jīng)營效率。面對復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和激烈的市場競爭，循序漸進(jìn)的推廣和應(yīng)用管理會計(jì)的方法是企業(yè)提升經(jīng)營管理水平的重要手段和工具之一。但從應(yīng)用情況來看，管理會計(jì)在我國的使用仍局限在一些國營大企業(yè)以及上市公司，在中小企業(yè)中并沒有得到普及。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因之一是管理會計(jì)人才缺乏，管理會計(jì)人才培養(yǎng)滯后于企業(yè)的發(fā)展需求，會計(jì)人才培養(yǎng)長時(shí)間停留在財(cái)務(wù)會計(jì)能力培養(yǎng)，從而導(dǎo)致人才需求和供給的不對稱所造成的會計(jì)人員的結(jié)構(gòu)性失業(yè)，這一問題在德勤財(cái)務(wù)機(jī)器人問世后更顯突出。為此，作為人才培養(yǎng)單位，作為人才的輸送者，必須基于用人單位的人才需求，從供給側(cè)進(jìn)行全面改革，其中首當(dāng)其沖的就是對《管理會計(jì)》課程教學(xué)進(jìn)行一些重新思考和改革。

一、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)與教學(xué)方法的配合使用

《管理會計(jì)》課程與《財(cái)務(wù)管理》、《成本會計(jì)》課程在內(nèi)容上存在一定的重復(fù)，如《財(cái)務(wù)管理》課程中有貨幣時(shí)間價(jià)值、長期投資決策、預(yù)算等相關(guān)內(nèi)容，《管理會計(jì)》課程也有相關(guān)內(nèi)容，《管理會計(jì)》課程中的作業(yè)成本法和標(biāo)準(zhǔn)成本法又與《成本會計(jì)》課程有所重復(fù)。因此，如果在《管理會計(jì)》課程教學(xué)中對這些內(nèi)容重復(fù)講授，學(xué)生固然可以重溫知識點(diǎn)，但是就會浪費(fèi)有限的課堂教學(xué)時(shí)間，也容易造成學(xué)生對學(xué)科邊界認(rèn)識不清，同時(shí)也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是對這部分內(nèi)容也不能完全跳過去不學(xué)習(xí)，這樣就破壞了管理會計(jì)的知識體系。為此，任課教師需要在教學(xué)方法上進(jìn)行改變，基于同學(xué)們已經(jīng)對基礎(chǔ)知識掌握的學(xué)情，使用案例教學(xué)法，配合翻轉(zhuǎn)課堂，組織同學(xué)分組對案例進(jìn)行分析，也可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，由學(xué)生結(jié)合知識點(diǎn)設(shè)計(jì)案例。例如，成本性態(tài)的相關(guān)內(nèi)容，可以由學(xué)生對企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，給出成本性態(tài)的具體例子。

同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容上可以把相關(guān)職業(yè)資格證書如美國注冊管理會計(jì)師（CMA）的內(nèi)容引入進(jìn)來，這樣既有利于調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，又有利于幫助同學(xué)通過考試，提升同學(xué)的競爭力。

二、信息化教學(xué)方式為課堂內(nèi)容擴(kuò)容

任課教師可以利用信息化教學(xué)平臺，如藍(lán)墨云班課、微信等，將一部分教學(xué)內(nèi)容安排到課下，由同學(xué)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)通過信息化平臺給同學(xué)提供更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)線上+線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。目前大多數(shù)的《管理會計(jì)》教材雖然都設(shè)置有案例，包括章節(jié)內(nèi)容引入案例及教學(xué)內(nèi)容配套案例，但從內(nèi)容上看多半是一些小案例，缺少綜合性，這與企業(yè)經(jīng)營實(shí)際不符，使得學(xué)生畢業(yè)后無法很好地將理論聯(lián)系實(shí)際，無法建立全局觀。為此，需要引導(dǎo)同學(xué)課外閱讀學(xué)習(xí)更多的書籍資料，尤其是管理會計(jì)方面的案例資料，幫助同學(xué)深化對管理會計(jì)的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，可以應(yīng)用如網(wǎng)中網(wǎng)管理會計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺等資源，增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)比重。

三、轉(zhuǎn)變課程考核方式

《管理會計(jì)》是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但是從各高校的考核方式來看，并沒有與其課程性質(zhì)相匹配，仍主要采用平時(shí)成績+期末考試相結(jié)合的考核方式，期末考試多半采用閉卷筆試的方式，這種考核內(nèi)容和形式與課程教學(xué)目的和要求缺乏一致性，呈現(xiàn)出重知識，輕能力；重結(jié)果，輕過程的特點(diǎn)。這種考核方式無法體現(xiàn)對學(xué)生能力的考查，忽視對學(xué)生分析問題、解決問題尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與社會企業(yè)對人才的需求脫鉤。為此，需要變革考核方式，注重過程考核，應(yīng)用案例分析+實(shí)訓(xùn)的方式對學(xué)生分析問題解決問題的能力進(jìn)行考查。

四、任課教師的適應(yīng)性轉(zhuǎn)型

教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教學(xué)方法和內(nèi)容改革的實(shí)施者，想要對課程內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行變革，首先教師需要進(jìn)行轉(zhuǎn)型，根據(jù)學(xué)科發(fā)展趨勢，強(qiáng)化知識技能更新能力，改變以前一本講義講幾年的做法，應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的發(fā)展變化不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)利用業(yè)余時(shí)間通過校企合作平臺走進(jìn)企業(yè)，一方面可以積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，收集典型案例，開發(fā)本土化的高校管理會計(jì)案例；另一方面了解企業(yè)對管理會計(jì)人才的需求，根據(jù)人才需求對學(xué)生能力素質(zhì)的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。同時(shí)，教師應(yīng)該打破課程邊界，因?yàn)楣芾頃?jì)工作需要綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識，這就要求任課教師在教學(xué)過程中綜合各學(xué)科知識，指導(dǎo)同學(xué)對案例進(jìn)行分析。