基于知識(shí)分類的初中語文有效教學(xué)研究

劉興武

摘 要：初中語文有效教學(xué)主要是指教師能夠依據(jù)初中語文知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)生的邏輯思維，身心特點(diǎn)提供符合學(xué)生身心發(fā)展的語文教學(xué)。結(jié)合現(xiàn)階段知識(shí)分類學(xué)習(xí)理論，主要強(qiáng)調(diào)的是教師能夠在不同的知識(shí)類型上，找到相適應(yīng)的教學(xué)方法，最終提升學(xué)生語文知識(shí)素養(yǎng)。本文基于知識(shí)分類，探討如何提升初中語文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：知識(shí)分類；初中語文；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）34-0064-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.038

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，用現(xiàn)代學(xué)習(xí)分類思想對(duì)語文學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)分類，極大地提升了語文教學(xué)質(zhì)量。基于此，結(jié)合初中語文的具體教學(xué)模塊，本文將其主要分為三大類：一是閱讀教學(xué)，主要包括現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀；二是寫作教學(xué)；三是語法教學(xué)。下面，筆者根據(jù)初中語文知識(shí)分類，來逐一對(duì)初中語文教學(xué)進(jìn)行有效探究。

一、當(dāng)前知識(shí)分類下的初中語文教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生的個(gè)體差異大

每一個(gè)青春叛逆期的中學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，社會(huì)閱歷和成長(zhǎng)環(huán)境決定他們的接受能力，認(rèn)知水平和智力發(fā)展水平都存在著比較大的差異。在知識(shí)分類的語文教學(xué)中，教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，對(duì)不同能力起點(diǎn)的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法。對(duì)接受能力比較高的學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)不同學(xué)生的層次為學(xué)生針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)題。這無疑加大了教師的工作量。而為了不拖延教學(xué)的進(jìn)度，所以很多教師只能忽視學(xué)生的個(gè)體差異性，選擇僅僅依靠知識(shí)分類的理論來進(jìn)行一刀切的教學(xué)，這是目前知識(shí)分類下語文教學(xué)存在的重要問題之一。

（二）教師對(duì)知識(shí)分類的認(rèn)識(shí)不充分

教師雖然按照知識(shí)分類理論將初中語文知識(shí)主要分為了閱讀、寫作、語法三大類，但是在實(shí)際教學(xué)中卻經(jīng)常忽視教學(xué)目標(biāo)，將分類的知識(shí)混在一起。比如在學(xué)習(xí)文言文《愛蓮說》的過程中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是把握托物言志的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)托物言志的表現(xiàn)手法，并教會(huì)學(xué)生利用托物言志的手法寫一段表明自己情感的小短文。但是，往往由于教師對(duì)知識(shí)分類教學(xué)的理論知識(shí)理解不夠透徹，在教授《愛蓮說》的時(shí)候，將重心放在了語法教學(xué)上。這樣就導(dǎo)致學(xué)生不明白課的重心是什么，只能迷茫地被動(dòng)地跟著教師的步伐走。這是當(dāng)前語文教學(xué)質(zhì)量難以提升的一個(gè)重要問題，教師如果對(duì)教學(xué)目標(biāo)不清楚或者是重心不清晰，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成果大打折扣。

二、基于知識(shí)分類的初中語文有效教學(xué)策略

（一）有效確立教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析

評(píng)價(jià)語文教學(xué)的有效性，通常從兩個(gè)方面評(píng)價(jià)。一是有效率，教師完成教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了顯著的提升，能夠在將知識(shí)掌握透徹的前提下舉一反三。二是有效果，即指教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。教師考查教學(xué)是否有效需要在教學(xué)前設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)后回看是否達(dá)成目標(biāo)。依據(jù)知識(shí)分類的理論，教師在明確教學(xué)目標(biāo)之后，還應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)分析，通過學(xué)習(xí)任務(wù)分析，教師可以將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化成一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生完成一個(gè)任務(wù)然后再開始下一個(gè)任務(wù)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這樣，學(xué)生就能抓住語文課的重心，并按照教師的學(xué)習(xí)任務(wù)分析，知識(shí)遞進(jìn)，最終順利達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。

比如，在講授《紫藤蘿瀑布》的時(shí)候，教師明確教學(xué)目標(biāo)：能夠正確說出通感的概念，能夠從課文中識(shí)別出通感修辭手法，能夠判斷出運(yùn)用了通感修辭手法的句子，能夠運(yùn)用通感修辭手法造句。在明確了教學(xué)目標(biāo)之后，教師再將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)分析，結(jié)合學(xué)生的能力，遞進(jìn)式地幫助學(xué)生感知、掌握，最終熟練運(yùn)用“通感”這一修辭手法。

通過有效確立教學(xué)目標(biāo)，可以幫助教師把握教學(xué)重心，避免教師在授課的過程中想到哪里說到哪里。這可以讓學(xué)生明白這一堂課的主要任務(wù)是什么，以免學(xué)生不知所云。而通過學(xué)習(xí)任務(wù)分析，教師可以細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)點(diǎn)通過遞進(jìn)的方式讓學(xué)生一點(diǎn)一滴掌握透徹，幫助學(xué)生順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升語文教學(xué)的有效性。

（二）因材施教

由于學(xué)生的個(gè)體差異大，教師如果不考慮學(xué)生的差異，僅僅是依靠知識(shí)分類的理論來進(jìn)行一刀切的教學(xué)，則會(huì)極大地影響語文教學(xué)的有效性。所以，教師應(yīng)因材施教，提升語文教學(xué)的有效性。

首先是因人而異。照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，合理地選擇教學(xué)方法。在中學(xué)階段比較常見的教學(xué)方法是分組學(xué)習(xí)法，通過“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生劃分成不同的小組。這種教學(xué)方法，一方面可以轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生可以及時(shí)向?qū)W習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)，借鑒其學(xué)習(xí)方法。教師則是輔助性給予學(xué)生幫助和指導(dǎo)。另一方面，將教學(xué)的主體地位還給學(xué)生，減輕了教師的工作量。

其次是因類制宜。閱讀有閱讀的教學(xué)方法，寫作有寫作的教學(xué)方法，語法有語法的教學(xué)方法。不同類型的知識(shí)內(nèi)容，需要有不同的教學(xué)方法。例如，學(xué)習(xí)閱讀中的修辭手法，需要教師為學(xué)生提供足夠多的例子，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)修辭手法的共同屬性。比如在教授擬人這一修辭手法的時(shí)候，可以為學(xué)生展示一定數(shù)量的擬人句，通過學(xué)生的分析找出共同特征，再對(duì)比結(jié)構(gòu)像擬人句但實(shí)際上并不是擬人句的句子去加深印象，鞏固學(xué)生對(duì)擬人修辭手法的認(rèn)識(shí)。再如，在學(xué)習(xí)“得”“的”“地”的運(yùn)用時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找到這三個(gè)字的運(yùn)用規(guī)則，“的”修飾名詞，“地”修飾動(dòng)詞，“得”修飾某種狀態(tài)，然后通過典型的例子來給學(xué)生講解這三者的運(yùn)用規(guī)則以及使用條件，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。

總之，提升初中語文教學(xué)的有效性必須堅(jiān)持走科學(xué)的道路。用知識(shí)分類的理論指導(dǎo)語文教學(xué)，堅(jiān)持因材施教的原則，照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，通過教師的不斷努力，穩(wěn)定提升語文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮淑君.初中文言文課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[D].山西師范大學(xué)，2016.

[2] 格保永.初中文言文閱讀教學(xué)有效性研究[D].重慶師范大學(xué)，2012.

[3] 王莉.初中語文高效愉悅型課堂建設(shè)研究[D].延邊大學(xué)，2010.