名著進課堂研讀促發(fā)展

夏艷瓊

【摘 要】語文課堂中引入與教學(xué)文本有關(guān)的名著，展開整本書閱讀，對提升閱讀教學(xué)成效很有幫助。教師通過前置閱讀、貫穿閱讀、回顧閱讀等多種閱讀方式，拉近了學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)活動中突破教學(xué)的重難點，促進知識與技能的內(nèi)化，進而發(fā)展學(xué)生的思維。

【關(guān)鍵詞】名著；整本書閱讀；思辨能力；閱讀教學(xué)

呂叔湘先生說過，學(xué)習(xí)語文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外?？梢娬n外閱讀在語文學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的分量。語文課堂中引入相關(guān)名著閱讀，不僅能幫助學(xué)生了解文章背景，還能加深學(xué)生對文本的理解，拓展學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，提升其思辨能力，使得教學(xué)更扎實，更有效。

人教版六年級上冊第五單元的主題是“魯迅”。四篇課文從各個角度介紹了魯迅當(dāng)時的生活、魯迅的為人、魯迅所處的年代等。由于文章的內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)在的生活相差太遠，其中又有許多和年代相關(guān)的含義豐富的語言需要理解，筆者把魯迅名著引入課堂，展開單元整組教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)課文，一邊閱讀名著，在名著的浸潤中體會、理解文本。教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為通過前置閱讀、貫穿閱讀、回顧閱讀《朝花夕拾》《吶喊》這兩本書，了解課文陳述的時代背景，理解文中含義深刻的語言，進而深入學(xué)習(xí)課文，了解魯迅，發(fā)展閱讀能力。

一、以書浸書——名著前置閱讀，拉近文本與學(xué)生的距離

第五單元的課文離學(xué)生的生活太遠，其中一些含義深刻的語句成為學(xué)生“難啃的骨頭”。為此，筆者一改以前遇到“黑洞洞”“碰壁”等詞就進行背景補充，請學(xué)生生硬理解含義的做法，要求學(xué)生在課前一周就對《朝花夕拾》《吶喊》開展整本書閱讀。筆者每天抽出15分鐘的時間和學(xué)生做以下交流：（1）你們讀到哪一篇了？（2）哪個情節(jié)挺有意思的？對哪一個場景有點印象？……（3）哪個情節(jié)看不懂？和爸爸媽媽進行過交流嗎？

在一次“閑聊”中，一個學(xué)生說道：“老師，我看得懂那篇《父親的病》。里面的一些場景很有趣，比如兩個名醫(yī)的藥都很不好找。陳蓮河醫(yī)生的藥還要原配蟋蟀一對。雖然藥這么奇怪，但還是沒有醫(yī)好父親的病。”這時馬上有學(xué)生回應(yīng)：“對啊，這一篇里，那個衍太太在父親臨死前還拿一包灰塞在父親的拳頭里，干什么呀！后來看了注釋，發(fā)現(xiàn)這是一種迷信的做法。你看，他父親還是痛苦地去世了。”這時，很多學(xué)生嚷道：“那個時候都是這樣的，這是封建迷信思想。”

學(xué)生喜歡讀淺顯易懂的作品，那是因為他們能很快進入作品的世界，感同身受，獲得閱讀體驗。學(xué)生之所以在課文學(xué)習(xí)中遇到這么多困難，是因為這樣的“節(jié)選”或者說這樣的“改編”，拉開了讀者與文本的距離。

名著進入課堂后，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書，文本的來龍去脈、前因后果在整本書中都闡述得較為清楚，作品的情景感能讓學(xué)生快速接近文本，拉近學(xué)生與文本的距離。書中既有課文的“原版”，還有補充的材料，因此整本名著的閱讀能讓學(xué)生在一個個鮮活的故事中走進那個世紀(jì)、那個年代。這為更好地學(xué)習(xí)教材文本提供了有力的保障。

二、以書解書——名著貫穿閱讀，實現(xiàn)重點與難點的突破

在了解了整個單元文章的內(nèi)容后，筆者請學(xué)生提出問題，經(jīng)過整理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑多集中在“‘碰壁‘黑洞洞是什么意思”“為什么文章說魯迅是和我們在一起的”“‘四角的天空是指什么”“魯迅為什么是一個值得永久記住的人”，都是涉及當(dāng)時年代的問題。那個年代與現(xiàn)在相差太遠，雖然學(xué)生已經(jīng)閱讀了相關(guān)的名著作品，但對很多內(nèi)容還是無法產(chǎn)生共情，自然也無法理解其中的含義。

對此，筆者請學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時，打開兩本名著進行翻閱，并嘗試引導(dǎo)學(xué)生在書本里找到釋疑解惑的蛛絲馬跡。

師：請同學(xué)們再去翻翻《朝花夕拾》和《吶喊》，書中的哪些情節(jié)讓你覺得和你產(chǎn)生的疑問有點相似？

生：看了《父親的病》這篇文章中兩位醫(yī)生的做法，我覺得當(dāng)時的社會有很多地方是愚昧的。比如吃稀奇古怪的藥。

生：我從《范愛農(nóng)》一文中看到，他作為一名進步人士在當(dāng)時非常不得志，人生很凄苦。

生：我補充。《范愛農(nóng)》這篇文章中有好些進步人士。我媽媽說，這說明當(dāng)時的社會處在變革時期。

生：《藥》這個故事中，一些老百姓很愚昧。我想不通他們怎么會吃“人血饅頭”。

師：是呀，同學(xué)們，正像大家看到的一樣，魯迅在當(dāng)時也看到了社會上的種種現(xiàn)象。在《藤野先生》一文中，他流露出棄醫(yī)從文的念頭，告別了藤野先生，告別了解剖學(xué)。因此他對范愛農(nóng)這樣的人特別照顧與愛惜。

師：那么，同學(xué)們，帶著疑問，讓我們再讀魯迅作品。哪些內(nèi)容幫你解決了哪些問題？

生：我感覺，我對 “四角的天空 ”理解了一些。閏土那時生活在鄉(xiāng)下，身邊有那么多好玩的事兒。而魯迅是生活在紹興城里的，他的生活沒有鄉(xiāng)下的那么豐富。其實魯迅心里是很羨慕閏土的生活的。你看在《從百草園到三味書屋》一文中，百草園就是他玩耍的天地，后來進了三味書屋，連園子都去不了，要被先生叫回去讀書。所以這樣的生活應(yīng)該就是指“四角的天空”。

生：我補充，在《社戲》這篇小說中，魯迅筆下的那個迅哥兒，其實就是小時候的他。你看他是很喜歡去外婆家的。還有，在《五猖會》中，魯迅是多么想去看五猖會啊，但父親叫他背書，只有背出了才能去。我覺得“四角的天空”就是指城里枯燥的生活，要讀背自己都不懂的書，沒有豐富的生活。

生：我也想說，在《從百草園到三味書屋》這篇文章中，魯迅問先生“怪哉”這蟲是怎么回事，先生還很不高興?？梢婔斞笇θ稌菽菢拥膶W(xué)習(xí)生活不怎么喜歡。而且在去三味書屋之前，魯迅對他的蟋蟀們、覆盆子們和木蓮們都鄭重地做了告別，他是多么不舍！所以我覺得只能在書屋里讀書，沒有廣闊的玩耍天地，就是“四角的天空”。

只有閱讀整本書，才能真正提升學(xué)生的理解能力、思辨能力。兩本魯迅名作進入課堂，作為“魯迅”這個單元學(xué)習(xí)的補充，能幫助學(xué)生還原當(dāng)時的生活，了解事件發(fā)生的緣由，體會富有深刻含義的句子，進而全面透徹地理解課文。

斷章取義地理解文本，支離破碎地分析文本，是閱讀理解的大忌。單元教學(xué)中，把學(xué)生的一些難題放入整本書中，通過閱讀去找尋答案，得到的結(jié)果或許不如參考書里的那么準(zhǔn)確，那么直接，但是學(xué)生能在這樣的閱讀中更加了解那個年代，了解魯迅。閱讀由淺入深，由粗糙到細致，學(xué)生在閱讀中思辨、玩味，體驗整個過程。教學(xué)的重點與難點也便在這樣的閱讀體驗過程中一點點被突破。

三、以書促書 ——名著回顧閱讀，促進知識與能力的內(nèi)化

課上，筆者向?qū)W生提問：“同學(xué)們，我們通過閱讀魯迅的名作，初步了解了魯迅，也理解了課文中的一些難懂之處?！冻ㄏκ啊泛汀秴群啊罚槐臼巧⑽?，一本是小說。你能否在這兩本書之間找到一些關(guān)聯(lián)？”學(xué)生頓時來了興致。他們翻閱兩本書，找聯(lián)系，尋共通，辨異處。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)《朝花夕拾》中的《狗·貓·鼠》和《吶喊》中的《兔和貓》有著緊密的關(guān)系，明白為什么魯迅對貓總是不那么懷有好感；還發(fā)現(xiàn)《父親的病》與《藥》有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，前者為后者提供了借鑒；讀了《五猖會》，對《社戲》就更加懂了，也更加了解當(dāng)時的風(fēng)俗以及孩子們的生活。

名著引入閱讀教學(xué)，能很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文，突破理解上的難點。將兩本書聯(lián)系著看，能更好地促進學(xué)生思維的發(fā)展，提升思辨能力。學(xué)生初步感受到散文與小說的異與同，嘗試擴大閱讀視野，拓展思維深度，從淺閱讀走向深閱讀，促進知識與能力的進一步內(nèi)化。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，讓名著走進課堂。“以書浸書”“以書解書”“以書促書”的課堂才是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的新天地！

（浙江省杭州市競舟小學(xué) 310012）