案例教學(xué)法在高校審計(jì)課程中的適用性及教學(xué)策略探討

牛景

【摘 要】 本文分析了案例教學(xué)法在高校審計(jì)課程中的適用性，指出了審計(jì)案例教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題，并從采用多元化考核、案例教學(xué)呈現(xiàn)形式要多樣化、重視豐富案例庫(kù)的建設(shè)、提升教師素質(zhì)、激發(fā)學(xué)生積極性幾方面探討了提升審計(jì)案例教學(xué)效果的策略。

【關(guān)鍵詞】 高校；審計(jì)課程；案例教學(xué)法；適用性；策略

案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)的案例都是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，實(shí)施效果頗為良好。審計(jì)中的案例教學(xué)法，是指在審計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)分析和研究審計(jì)實(shí)務(wù)的案例，解釋審計(jì)的內(nèi)容并加深理解審計(jì)理論知識(shí)的教學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō)，教師通過(guò)經(jīng)典案例，引導(dǎo)和組織學(xué)生對(duì)具體案例進(jìn)行分析和討論，一方面加深學(xué)生對(duì)審計(jì)理論的理解和掌握，一方面訓(xùn)練學(xué)生思考能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是一種較為生動(dòng)的互動(dòng)式教學(xué)方法。

一、審計(jì)課程特點(diǎn)及案例教學(xué)法在審計(jì)課程中的適用性分析

1、審計(jì)課程特點(diǎn)

（1）審計(jì)課專業(yè)性較強(qiáng)、理論上較為抽象。審計(jì)是財(cái)會(huì)類專業(yè)的一門專業(yè)課程，語(yǔ)言專業(yè)性較強(qiáng)，涉及較多的抽象概念和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，很多知識(shí)需要在理解其邏輯性的基礎(chǔ)上才能掌握。此外，很多審計(jì)教材，比如較為權(quán)威的CPA《審計(jì)》教材就是借鑒了西方教材的內(nèi)容，翻譯較為生硬，增加了理解的難度。總之，學(xué)生普遍反映審計(jì)教材文字較為生澀，理解難度較大，學(xué)習(xí)起來(lái)較為枯燥和困難。

（2）審計(jì)操作性強(qiáng)、實(shí)務(wù)性要求高。審計(jì)學(xué)是在審計(jì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上積累產(chǎn)生的研究審計(jì)理論和方法的學(xué)科，因此涉及到很多實(shí)務(wù)流程，然而高校學(xué)生都不具備審計(jì)實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于審計(jì)的流程和基本知識(shí)不了解，缺乏敏感性。

（3）審計(jì)綜合性較強(qiáng)，需要與其他課程結(jié)合學(xué)習(xí)。審計(jì)課程與會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程都有聯(lián)系，其中聯(lián)系最緊密的是會(huì)計(jì)，審計(jì)學(xué)習(xí)中要熟悉會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)，要能判斷被審計(jì)單位的會(huì)計(jì)處理是否正確，審計(jì)抽樣涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)中的抽樣方法等內(nèi)容。因此需要審計(jì)教學(xué)的老師與學(xué)生都有相關(guān)專業(yè)知識(shí)的積累。

2、案例教學(xué)法的適用性

（1）可以較好地實(shí)現(xiàn)審計(jì)理論與實(shí)務(wù)的結(jié)合。高校學(xué)生不具備審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，單純進(jìn)行概念和理論的講授與實(shí)務(wù)對(duì)接效果較差，案例就可以成為這樣一個(gè)橋梁。因?yàn)榘咐际莵?lái)源于實(shí)務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，一方面可以將概念具體化，加深學(xué)生對(duì)審計(jì)理論的理解，另一方面也能夠讓學(xué)生熟悉審計(jì)流程，為以后從事審計(jì)工作奠定一定實(shí)踐基礎(chǔ)。

（2）利于讓學(xué)生成為課堂的主動(dòng)方，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)用最多的是講授法，教師是課堂的主動(dòng)方，學(xué)生則是被動(dòng)方，通過(guò)聽(tīng)講和記錄筆記以及簡(jiǎn)單問(wèn)答方式來(lái)吸收知識(shí)。這種教學(xué)方式中，學(xué)生課堂參與度較低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，案例分析法則是引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析和討論，讓學(xué)生以主角的姿態(tài)參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（3）能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，形成審計(jì)思維。啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體案例進(jìn)行分析的過(guò)程，實(shí)際上就是傳授學(xué)生分析方法的過(guò)程。在經(jīng)典案例講解中，教師的分析需要注重邏輯性，幫助學(xué)生形成審計(jì)思維，在引導(dǎo)學(xué)生分析和討論的過(guò)程中，教師可以進(jìn)行關(guān)鍵性提示，引導(dǎo)學(xué)生掌握如何應(yīng)用審計(jì)理論進(jìn)行判斷。這些分析、討論的過(guò)程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力以及構(gòu)建知識(shí)框架、形成審計(jì)思維非常重要。

二、審計(jì)案例教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1、傳統(tǒng)考試形式制約

受限于傳統(tǒng)教育觀念，大多數(shù)高校對(duì)于審計(jì)課程的考核仍然是閉卷考試的形式，命題包括概念題、簡(jiǎn)答題以及較少業(yè)務(wù)題，考試成績(jī)作為衡量學(xué)習(xí)效果的主要方法。這種情況下，學(xué)生更習(xí)慣于以“死記硬背”的方式去記憶基本概念和重要理論，案例教學(xué)只是作為講授法的補(bǔ)充，應(yīng)用范圍并不廣，也受不到學(xué)生的重視。

2、案例教學(xué)呈現(xiàn)形式單一

目前案例教學(xué)的主要形式是教師以PPT文字或者口述的方式將案例敘述給學(xué)生，然后學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單討論和分析，最后老師對(duì)于學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和提示。一方面，案例呈現(xiàn)形式不夠生動(dòng)，學(xué)生讀取案例信息積極性不夠強(qiáng)，另一方面，受到課堂教學(xué)的限制，學(xué)生討論時(shí)間較少，教學(xué)環(huán)境也不夠開(kāi)放，使得學(xué)生分析案例更多是以做應(yīng)用題的模式去思考，難以訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用能力和審計(jì)思維。

3、案例資源較少

案例教學(xué)法是基于案例進(jìn)行教學(xué)，案例是應(yīng)用這個(gè)方法的基礎(chǔ)。然而目前審計(jì)方面案例資源并不豐富，很多教科書(shū)的案例是照搬國(guó)外案例，與我國(guó)審計(jì)實(shí)務(wù)存在較大差別，學(xué)生無(wú)法從案例中了解我國(guó)現(xiàn)在的審計(jì)環(huán)境，不能很好地實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)效果。此外很多案例較為老化，無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，與現(xiàn)行教材不能匹配。教師在教學(xué)過(guò)程中搜集與整理案例的工作量較大，無(wú)法保證案例的數(shù)量和質(zhì)量。

4、教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限

案例教學(xué)法是一種基于案例的互動(dòng)式教學(xué)方法，教師的角色不是簡(jiǎn)單傳授知識(shí)，而是設(shè)計(jì)案例并且激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與、認(rèn)真分析。審計(jì)案例教學(xué)要求教師不僅具備扎實(shí)的審計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)，較強(qiáng)的管控課堂的能力，更要求教師具備審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。目前我國(guó)高校教師，大多數(shù)具備較好的審計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不具備審計(jì)思維和審計(jì)判斷力，這使得審計(jì)案例教學(xué)流于形式，教師只是換一個(gè)方式將理論講一遍，難以深入簡(jiǎn)出地分析案例，傳達(dá)自己的審計(jì)思維。

5、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足

目前大多數(shù)高校學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、崇尚自由，但是學(xué)習(xí)上主動(dòng)性較差，不愿意思考，對(duì)案例教學(xué)的參與度和配合度欠缺，使得案例教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。由于課堂時(shí)間有限，案例教學(xué)需要學(xué)生花費(fèi)時(shí)間在課余查閱資料以及整理小組討論結(jié)果，很多同學(xué)對(duì)此并不情愿，在課堂案例討論與分析中，也并不真正參與，只是等著老師最后進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)，這使得案例教學(xué)流于形式，并不能幫助學(xué)生理解審計(jì)實(shí)務(wù)和訓(xùn)練應(yīng)用能力。

三、提升審計(jì)案例教學(xué)效果的策略

1、采用多元化考核

審計(jì)是一個(gè)理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合的課程，單一考試的考核方式并不是最優(yōu)化的選擇，達(dá)不到對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)操能力的考查，建議有基礎(chǔ)的高校可以采用多元化考核的方式，即理論考核和實(shí)訓(xùn)考核相結(jié)合。比如理論考核以考試為主，以審計(jì)軟件實(shí)操、撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告等方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)考核，兩種考核各自賦予一定比重，綜合構(gòu)成學(xué)生的課程成績(jī)。多元化考核，一方面可以讓學(xué)生更重視案例的分析和學(xué)習(xí)過(guò)程，另一方面也能更真實(shí)地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2、案例教學(xué)呈現(xiàn)形式要多樣化

案例的敘述除了文字和口述以外，可以以短視頻的形式呈現(xiàn)，也可以提前發(fā)放案例資料給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度以及案例具體情況選擇合適的方式。此外，學(xué)生對(duì)案例的討論與分析的反饋也可以不局限于課堂回答問(wèn)題的方式，對(duì)于較為綜合的案例，可以讓學(xué)生在課后分組進(jìn)行討論，然后以PPT匯報(bào)的形式將小組的分析結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，同學(xué)互評(píng)，最后老師點(diǎn)評(píng)，這樣學(xué)生參與度更高，教學(xué)效果也更好。此外，仿真審計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件的應(yīng)用也可以極大豐富案例形式，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用能力。

3、重視豐富案例庫(kù)的建設(shè)

案例是實(shí)施案例教學(xué)的載體，案例的選取與教學(xué)效果息息相關(guān)。收集、編寫和整理案例，建設(shè)案例庫(kù)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期且重要的工作。一方面，教師可以通過(guò)查閱教學(xué)資料收集一些經(jīng)典案例，另一方面，教師也應(yīng)該多關(guān)注近期信息，多參與實(shí)踐，并從中收集近期發(fā)生的實(shí)際案例，對(duì)案例可以進(jìn)行適當(dāng)加工，使其更適用于教學(xué)?？傊?，選擇案例要注意有代表性和針對(duì)性，讓學(xué)生通過(guò)分析案例能夠做到舉一反三，理論和實(shí)務(wù)聯(lián)系起來(lái)。

4、提升教師素質(zhì)

使用案例教學(xué)法的教師一方面應(yīng)該加強(qiáng)自身教學(xué)水平的提升，要更注意把控課堂的節(jié)奏。相較于傳統(tǒng)的講授法，案例教學(xué)法是一種較為開(kāi)放的互動(dòng)式教學(xué)方式，教學(xué)節(jié)奏與學(xué)生的參與程度、討論進(jìn)度都有直接的關(guān)系，這個(gè)時(shí)候老師就要做好引導(dǎo)者的角色，把握討論方向，并且提醒和控制討論時(shí)間。另外一方面，教師也應(yīng)該進(jìn)一步豐富審計(jì)實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。可以招聘有審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師或者讓教師利用假期去事務(wù)所掛職鍛煉，也可以多請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家來(lái)學(xué)校開(kāi)辦專題講座，并與教師多交流溝通，這樣教師在案例教學(xué)中才能更好地啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生形成審計(jì)思維。

5、激發(fā)學(xué)生積極性

案例教學(xué)法的教學(xué)效果與學(xué)生的參與程度直接相關(guān)，因此，必須想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與討論和分析，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析判斷的能力。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，首先應(yīng)該增加案例的趣味性和生動(dòng)性，呈現(xiàn)形式上可以多樣化，利用多媒體。其次可以將案例分析和討論匯報(bào)納入課堂考核，可以讓學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)分，這樣所有學(xué)生都可以盡可能參與其中。

四、結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)法在審計(jì)課程教學(xué)中是一種適用性較強(qiáng)的方法，不僅可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，而且較好的訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)踐能力、分析能力和應(yīng)用能力，符合綜合性、應(yīng)用性人才的教學(xué)目標(biāo)。但是也應(yīng)該注意，為了較好應(yīng)用案例教學(xué)法，應(yīng)該注意與傳統(tǒng)理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，并且在案例教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用中，也應(yīng)該不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷反思。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王愛(ài)玲. 關(guān)于高職院校審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革的思考[J].會(huì)計(jì)師，2016.

【作者簡(jiǎn)介】

牛 景（1988—）女，西京學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院教師，中級(jí)會(huì)計(jì)師職稱，主要研究方向：CPA.