兒童孤僻退縮性行為矯正策略探研

張倩

摘 要：文章針對(duì)兒童孤僻退縮性行為矯正策略進(jìn)行探討。要重視家園配合，加強(qiáng)交流；多關(guān)注幼兒，用愛感化幼兒心靈；讓幼兒感受友誼的溫暖；同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓幼兒體驗(yàn)成功。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；孤僻退縮性行為；矯正策略；家園合作；個(gè)性發(fā)展

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）29-0066-02

一、個(gè)案

游戲時(shí)，她總是一個(gè)人呆在角落里，不玩游戲也不說話；上課時(shí)，她也習(xí)慣坐在角落的位置里，從不吵鬧，也不舉手發(fā)言；閱讀時(shí)，她能安靜地看一本書很久很久；在幼兒園，她不敢主動(dòng)和其他孩子交流。在教師心中她一直乖巧安靜，是一個(gè)容易被忽視的乖孩子——涵涵（化名）。上課的時(shí)候，她認(rèn)真地看著教師，當(dāng)教師提出問題后，其他孩子都爭(zhēng)先恐后地舉手回答，她則安靜地坐在座位上。教師經(jīng)常請(qǐng)她發(fā)言，她扭扭捏捏地起身后，總會(huì)用很小的聲音和很慢的語速結(jié)結(jié)巴巴地講出答案。每當(dāng)她回答對(duì)問題時(shí)，教師都會(huì)表揚(yáng)她，并讓全班的孩子為她鼓掌，試圖提高她的自信心。玩區(qū)角游戲時(shí)，別的孩子都在教師面前大聲嚷著：“老師，我要，我要玩娃娃家！”“老師，他搶我的汽車！”“老師，我要換那本書！”只有她不說話，安靜地看著教師?！澳銥槭裁床蝗ネ嫱婢吣兀俊苯處煆澲χ鴨査??！拔也幌胪婺莻€(gè)?！彼椭^輕輕地說。教師問：“那你想玩什么？”她低頭不說話。教師找了一本大家都喜歡的《喜羊羊》故事書給她，她便獨(dú)自一人坐在椅子上安靜地看著書，坐的位置依舊是遠(yuǎn)離其他孩子的一個(gè)小角落。

二、案例分析

孩子比較小，剛?cè)雸@時(shí)會(huì)有分離焦慮，不愿和其他孩子或老師一起交流。但經(jīng)過一段時(shí)間的適應(yīng)后，一般來講，大多數(shù)孩子與其他小朋友能融洽相處，一起玩耍。但是有些孩子，孤僻、膽小、退縮，不愿與其他小朋友交往，一起玩耍，更不愿到陌生的環(huán)境中去，這種現(xiàn)象稱之為“兒童退縮性行為”，多見于5歲～7歲的兒童。剛開始老師會(huì)忽視這些孩子，認(rèn)為這是正常的幼兒分離焦慮。但是久而久之，如果其他孩子都已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園的生活，但某個(gè)孩子還是這樣不喜歡集體活動(dòng)，并且不喜歡說話，寧愿一個(gè)人呆在家里玩，這時(shí)，教師就要注意觀察這樣的孩子，判斷是否有“兒童退縮性行為”。

一個(gè)正常兒童突然到了一個(gè)完全陌生的新環(huán)境，或遇到了驚嚇、恐怖的情景，出現(xiàn)少動(dòng)、發(fā)呆、退縮等行為表現(xiàn)，這是正常的，是兒童正常的適應(yīng)性反應(yīng)。隨著時(shí)間的推移，兒童會(huì)對(duì)所處的環(huán)境逐漸適應(yīng)，并在做游戲等活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)展自己適應(yīng)環(huán)境的能力。但是，有退縮性行為的兒童卻很難適應(yīng)新環(huán)境。童年時(shí)代的退縮性行為如果不注意防治，不僅有可能延續(xù)至成年，而且有可能持久地影響到他們成年后的社交能力、職業(yè)選擇及教育子女方式等。因此，教師不能忽視這些經(jīng)常躲在角落里的“乖孩子”，應(yīng)及早覺察幼兒的退縮性行為，并逐步幫助幼兒克服退縮行為和心理障礙，樹立自信心，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

通過了解分析，涵涵產(chǎn)生退縮性行為的原因主要有以下幾個(gè)方面：一是涵涵性格比較內(nèi)向，膽小、害怕與人交往。二是涵涵的父母工作較忙，經(jīng)常早出晚歸，很少和孩子交流，父母和孩子之間缺少溝通。上幼兒園前，涵涵也很少接觸同齡的伙伴，所以很少有和同伴交流的機(jī)會(huì)。三是瑤瑤由奶奶帶大，奶奶是外地人，導(dǎo)致涵涵說話有些外地口音。涵涵剛?cè)雸@時(shí)，小朋友說聽不懂她講話，涵涵安靜的性格也讓很多孩子不愿和她玩耍，導(dǎo)致涵涵一直不愿與人交往。

三、對(duì)策

1.家園配合，加強(qiáng)交流

家庭是孩子的第一課堂，耳濡目染，潛移默化，言傳身教，家長(zhǎng)是什么樣的人，孩子的性格也不會(huì)有太大偏差，家庭環(huán)境和家庭教育影響兒童性格的形成和發(fā)展。經(jīng)與涵涵的父母溝通，他們表示愿意積極配合教師進(jìn)行家園共育。為此，教師對(duì)他們提出三點(diǎn)要求：一是在家中盡量抽時(shí)間多與孩子接觸，進(jìn)行情感交流，如給她講故事，多和她交談、做游戲等。二是打開家門，讓孩子走出封閉的小天地，給她尋找伙伴或帶她去走親訪友，讓孩子有機(jī)會(huì)接觸更多陌生人，提高交往能力。三是給孩子做榜樣，要活潑開朗，樂于與他人交流，讓孩子在潛移默化中改變性格。

孩子平時(shí)在幼兒園會(huì)發(fā)生很多事情，最喜歡把這些事對(duì)家長(zhǎng)說，這是對(duì)家長(zhǎng)的信任，這很可貴。家長(zhǎng)千萬不要打斷孩子的話，或表示厭煩，而應(yīng)抽一點(diǎn)時(shí)間每天問一問孩子在幼兒園發(fā)生的事，打開孩子的話匣子，讓孩子有可以傾訴的對(duì)象。長(zhǎng)時(shí)間沒有傾訴的對(duì)象，孩子會(huì)從此向所有人關(guān)閉敞開的心扉，實(shí)行自我封閉，這樣下去，后果將不堪設(shè)想。

2.關(guān)注幼兒，用愛感化心靈

俗話說，物以類聚，人以群分。教師的關(guān)愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以改變一個(gè)孩子，孩子和孩子之間才有更多的共同語言。在平時(shí)的幼兒園生活中，教師讓活潑開朗的幼兒和涵涵一起看書、玩游戲，讓愛說話的孩子和她坐在一起。在潛移默化中，涵涵慢慢改變了自己的性格，變得喜歡說話了。

涵涵過生日那天，一大早來幼兒園時(shí)，教師就給她戴上漂亮的生日帽，并且在游戲活動(dòng)時(shí)間組織小朋友們集體為她唱生日歌。教師還提前制作了一張生日賀卡送給瑤瑤，上面寫著“祝可愛的瑤瑤寶貝生日快樂，愛你的老師”。當(dāng)大家簇?fù)碓诤磉吥阋痪湮乙痪涞貙?duì)她說“祝你生日快樂”時(shí)，當(dāng)瑤瑤收到老師制作的生日賀卡時(shí)，她的眼睛中有了一抹不一樣的光彩，小臉蛋上也多了兩團(tuán)可愛的緋紅。

3.感受友誼，讓友情溫暖心田

在和幼兒的相處中，教師應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境，與孩子平等相待，以引導(dǎo)者的身份融入幼兒的學(xué)習(xí)和生活，將幼兒引入正確的發(fā)展方向。幼兒離開父母，進(jìn)入陌生環(huán)境多多少少會(huì)遇到一些問題，那是很自然的。關(guān)鍵是教師要理解幼兒、要和幼兒多溝通，多交流感情，讓幼兒感受到老師真誠、溫暖的愛，從而使幼兒對(duì)老師產(chǎn)生信任感和親近感，讓幼兒喜歡自己的老師，喜歡幼兒園。

早晨來園時(shí)，教師會(huì)熱情地在門口迎接涵涵，拉著她去找別的孩子一起玩游戲，并在一旁陪伴她；課后和她玩“木頭人”“手指變變變”等游戲；有空就主動(dòng)尋找話題，與她聊天，如：“你今天早上吃什么”“周末去哪里玩”“你在家喜歡玩什么玩具”等等。有的時(shí)候她不愿意和老師說話，可老師仍然不放棄，依舊不厭其煩地和她說話，讓她感受老師對(duì)她的喜愛以及重視。涵涵已經(jīng)漸漸習(xí)慣了老師的關(guān)懷，有一次，老師外出聽課，涵涵還關(guān)切地問班上另一位老師：“張老師去哪了？”當(dāng)聽說這件事時(shí)，教師的心中是滿滿的喜悅與感動(dòng)。

4.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功

平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師多給涵涵發(fā)言的機(jī)會(huì)，不管她舉不舉手，回答得對(duì)不對(duì)，只要她說，教師就鼓勵(lì)她，表揚(yáng)她。一日活動(dòng)中，教師為她提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，如“請(qǐng)你幫我喊軒軒來排隊(duì)”“請(qǐng)你告訴小雅她的鞋子穿反了”“請(qǐng)你看一看你們這組今天誰沒來啊”等。要積極為她創(chuàng)設(shè)與同伴主動(dòng)交往的機(jī)會(huì)，每當(dāng)她完成任務(wù)后，教師就及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

作為幼兒教師，要關(guān)注每一個(gè)孩子，不能因?yàn)橛械暮⒆硬徽{(diào)皮、不說話，就以為這是個(gè)“乖孩子”，就不管不顧，而忽視了這樣的“乖孩子”。交往能力差、性格脆弱、意志薄弱、表達(dá)能力不強(qiáng)、膽小懦弱，這些現(xiàn)象都應(yīng)引起教師和家長(zhǎng)的關(guān)注。在改變孩子的同時(shí)，還應(yīng)該及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)知道“乖孩子”性格中存在的危害性，能讓家長(zhǎng)走出孩子乖就什么都好的誤區(qū)。家園共育，讓每一個(gè)幼兒不僅擁有健康的體質(zhì)，更擁有良好的性格，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。

時(shí)光在與幼兒的相處中飛快流逝，轉(zhuǎn)眼間一個(gè)學(xué)期已經(jīng)過去了一大半?，F(xiàn)在的涵涵雖然還是個(gè)乖巧安靜的孩子，可是上課時(shí)已經(jīng)能看見她舉得端端正正的小手，游戲時(shí)也能看見她靦腆可愛的笑臉。她也有了一些固定的朋友，各方面能力都有了很大提升。在與同伴和教師交流時(shí)她的聲音大了，表情輕松了，和教師的交流也多了，每一個(gè)看見涵涵的教師都說她的變化大極了。

發(fā)生在涵涵身上的事情說明，在平時(shí)的教育教學(xué)中，不管是調(diào)皮的還是乖巧的，教師都不能忽視每一個(gè)孩子。教師要學(xué)會(huì)關(guān)注孩子的細(xì)微點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并改正孩子身上的問題。改變孩子的同時(shí)，教師也會(huì)不斷地從孩子身上發(fā)現(xiàn)驚喜并收獲感動(dòng)。每個(gè)孩子都是一株正在生長(zhǎng)的小樹苗，只要用愛澆灌，用心呵護(hù)，就會(huì)生長(zhǎng)得枝繁葉茂。

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