知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ視角下“3I·4C”研究生分類培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

劉 寧 沈 妍 趙紅星 陳金龍 趙美蓉 朱金明

在經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)市場化、研究商業(yè)化以及人文社會(huì)學(xué)科廣泛參與科學(xué)研究的社會(huì)發(fā)展背景下，傳統(tǒng)的知識(shí)生產(chǎn)模式已悄然發(fā)生變化，正在由知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ向模式Ⅱ演進(jìn)?；谥R(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ建立起來的傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)體系，已無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)研究生培養(yǎng)提出的多樣化需求，因此，需要從知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ視角重新審視和指導(dǎo)研究生教育實(shí)踐。

一、知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型常來的影響

20世紀(jì) 80年代以來，在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的背景下，知識(shí)作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長引擎的作用日益凸顯，并逐漸傾向于滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。邁克爾·吉本斯等學(xué)者在《新知識(shí)生產(chǎn)：當(dāng)代社會(huì)科學(xué)和研究動(dòng)力》一書中提出了知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ理論，以區(qū)別于傳統(tǒng)的知識(shí)生產(chǎn)模式[1]。他們指出，新知識(shí)生產(chǎn)模式具有五個(gè)主要特征：①知識(shí)生產(chǎn)注重應(yīng)用語境。知識(shí)生產(chǎn)的全過程在相關(guān)具體的應(yīng)用語境下進(jìn)行。②知識(shí)生產(chǎn)具有跨學(xué)科性。知識(shí)生產(chǎn)的過程不局限于某一學(xué)科的知識(shí)范圍，而是以跨學(xué)科的方式進(jìn)行的動(dòng)態(tài)模式。③知識(shí)生產(chǎn)具有異質(zhì)性和組織多樣性。大學(xué)、政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)、科研單位等參與知識(shí)生產(chǎn)，知識(shí)生產(chǎn)的場所和主體多樣，難以固化，具有異質(zhì)性的特點(diǎn)。④知識(shí)生產(chǎn)具有反思性和社會(huì)問責(zé)制。知識(shí)生產(chǎn)更多地考慮公眾利益和知識(shí)生產(chǎn)可能帶來的社會(huì)影響及后果，具有反思性，社會(huì)問責(zé)制覆蓋了知識(shí)生產(chǎn)的全過程。⑤知識(shí)生產(chǎn)質(zhì)量的多維度評(píng)價(jià)。政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)、公眾等利益相關(guān)方參與到質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)系統(tǒng)中。

隨著新知識(shí)生產(chǎn)模式的快速崛起，大量新型知識(shí)生產(chǎn)組織不斷涌現(xiàn)，研究型大學(xué)原有知識(shí)生產(chǎn)的壟斷地位已被逐漸削弱，原有的人才培養(yǎng)體系也受到了沖擊，而位于最高層次的研究生教育受到的影響尤為顯著。在我國政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化快速發(fā)展的社會(huì)背景下，國家對(duì)研究生培養(yǎng)提出了應(yīng)用性、多樣化的需求。而在知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ的單一學(xué)科語境下建立起來的以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主要目標(biāo)的傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)體系，已不能適應(yīng)這些需求的變化，制約了高層次人才的培養(yǎng)。如何改革研究生培養(yǎng)模式，建立定位清晰、目標(biāo)明確、特色鮮明、協(xié)調(diào)發(fā)展的研究生分類培養(yǎng)體系以應(yīng)對(duì)知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型對(duì)研究生教育帶來的挑戰(zhàn)？這是亟待研究和解決的問題。

二、知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型背景下研究生教育的轉(zhuǎn)變

研究生教育承擔(dān)著高端人才供給和科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的雙重使命。隨著知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型，我國的研究生教育也在進(jìn)行著轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)向?qū)嶋H需求轉(zhuǎn)變

新知識(shí)生產(chǎn)模式的應(yīng)用語境性、跨學(xué)科性、異質(zhì)性和多樣性、反思性和社會(huì)問責(zé)制以及質(zhì)量的多維度評(píng)價(jià)特征，都要求研究生培養(yǎng)要以應(yīng)用為導(dǎo)向，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要、具有卓越實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用型人才。知識(shí)生產(chǎn)的“應(yīng)用語境性”要求研究生具備解決實(shí)際問題的能力；“跨學(xué)科性”要求培養(yǎng)多學(xué)科背景、能解決復(fù)雜問題的復(fù)合型人才；“異質(zhì)性和多樣性”“反思性和社會(huì)問責(zé)制”以及“質(zhì)量的多維度評(píng)價(jià)”特征都要求高層次人才的培養(yǎng)需要滿足不同利益相關(guān)方的需求和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。研究生教育要以服務(wù)需求為導(dǎo)向，以滿足國家戰(zhàn)略發(fā)展需求、企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需求、高校學(xué)科發(fā)展需求、學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求為目標(biāo)，構(gòu)建適應(yīng)多方需求的高層次人才培養(yǎng)體系。

（二）培養(yǎng)路徑向開放協(xié)同轉(zhuǎn)變

新知識(shí)生產(chǎn)模式下，知識(shí)生產(chǎn)的跨學(xué)科性以及異質(zhì)性和組織多樣性的特點(diǎn)，使得大學(xué)不再是唯一的知識(shí)生產(chǎn)者，政府機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等組織也參與到知識(shí)生產(chǎn)過程中，知識(shí)生產(chǎn)成為一個(gè)開放的系統(tǒng)。相應(yīng)地，在研究生教育中，越來越多的政府機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)等也參與其中。新知識(shí)生產(chǎn)模式下，開放辦學(xué)、協(xié)同育人的培養(yǎng)理念，科教融合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)施路徑已成為研究生教育提高質(zhì)量的重要途徑。研究生教育需要以更加開放合作的胸懷，以跨學(xué)科培養(yǎng)、國際交流、校企合作等為主要舉措，深入推進(jìn)科教融合與產(chǎn)學(xué)結(jié)合。

（三）質(zhì)量評(píng)價(jià)向多維動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變

在新知識(shí)生產(chǎn)模式下，政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)、公眾等利益相關(guān)方參與到質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，評(píng)價(jià)主體和標(biāo)準(zhǔn)的多元化使得質(zhì)量成為多元、綜合、動(dòng)態(tài)的概念。在研究生教育體系中，對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)同樣需要堅(jiān)持多維、動(dòng)態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)，不僅要注重研究生當(dāng)前的學(xué)業(yè)成績質(zhì)量，而且要注重他們潛在能力與水平的提升，更要關(guān)注他們今后的職業(yè)發(fā)展質(zhì)量。促使研究生教育更加重視教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，尤其是外部質(zhì)量評(píng)價(jià)，要通過引進(jìn)國際同行評(píng)議、國際評(píng)估認(rèn)證、用人單位評(píng)價(jià)等外部質(zhì)量評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)高層次人才的分類培養(yǎng)和個(gè)性化培養(yǎng)。

三、基于知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ理論構(gòu)建“3I·4C”研究生分類培養(yǎng)體系

知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型是我國調(diào)整研究生教育結(jié)構(gòu)、改革研究生培養(yǎng)模式的內(nèi)因，研究生教育也是知識(shí)生產(chǎn)體系的重要環(huán)節(jié)。以知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ理論為支撐，對(duì)傳統(tǒng)模式的研究生教育和學(xué)科制度進(jìn)行反思，完善和優(yōu)化研究生分類培養(yǎng)體系，在研究生培養(yǎng)模式、課程體系、質(zhì)量評(píng)價(jià)與保障機(jī)制等方面積極探索，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的必然選擇。

基于知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ理論，天津大學(xué)以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、堅(jiān)持對(duì)外開放為導(dǎo)向，突出科教結(jié)合和產(chǎn)學(xué)結(jié)合，構(gòu)建學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育與專業(yè)學(xué)位研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展的“3I·4C”研究生分類培養(yǎng)體系（見表1），培養(yǎng)具有家國情懷、全球視野、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的卓越人才，以適應(yīng)知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型對(duì)研究生教育提出的要求和挑戰(zhàn)。

表1 “3I·4C”研究生分類培養(yǎng)體系

（一）構(gòu)建以科教結(jié)合為特征的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生“3I”培養(yǎng)體系

學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一學(xué)科（或?qū)I(yè)）領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)深入的專業(yè)知識(shí)與研究方法、具有較強(qiáng)的科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流能力，能夠獨(dú)立承擔(dān)本學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)與科研工作、具有良好學(xué)術(shù)素養(yǎng)的高層次學(xué)術(shù)型人才。從知識(shí)、能力和素養(yǎng)三個(gè)方面進(jìn)行劃分，將其凝練為“知識(shí)更新力、學(xué)術(shù)創(chuàng)新力和國際競爭力”，其中以知識(shí)更新力為基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)創(chuàng)新力為核心、國際競爭力為牽引。通過以創(chuàng)新能力（Innovation）為導(dǎo)向的課程體系優(yōu)化、多學(xué)科交叉（Interdisciplinarity）為牽引的學(xué)術(shù)平臺(tái)搭建和國際化（Internationalization）為特征的培養(yǎng)模式改革，系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)術(shù)學(xué)位研究生“3I”培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的優(yōu)質(zhì)化培養(yǎng)。

1. 以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化知識(shí)更新力

知識(shí)更新力是指能夠隨著全球經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，對(duì)原有的知識(shí)和觀念進(jìn)行及時(shí)更新，始終保持所掌握的知識(shí)體系與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)。在知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ中，知識(shí)生產(chǎn)的過程基于一個(gè)更加開放的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)背景，是以適應(yīng)實(shí)際需要為目標(biāo)的創(chuàng)新過程。知識(shí)生產(chǎn)的應(yīng)用性要求在學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程體系開發(fā)方面應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)面向?qū)嶋H需求，教學(xué)內(nèi)容與科研實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)知識(shí)的前沿性和創(chuàng)新性。

基于此理念，天津大學(xué)以強(qiáng)化研究生的知識(shí)更新力為目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程體系和培養(yǎng)方式。①在課程體系的設(shè)置上，以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，以提高創(chuàng)新能力為核心，引導(dǎo)各學(xué)科專業(yè)加大一級(jí)學(xué)科核心課程、研究方法類課程、學(xué)科前沿課程和跨學(xué)科課程的開設(shè)力度，增加選修課比例，加快推進(jìn)碩—博課程體系的一體化建設(shè)。②實(shí)施研究生課程教學(xué)改革，鼓勵(lì)教師將最新的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課程內(nèi)容的前沿性與交叉性；構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)（e-Learning）平臺(tái)，重點(diǎn)培育一批以科研實(shí)踐為主要內(nèi)容的研究生在線開放課程，促進(jìn)教學(xué)與科研的結(jié)合，推動(dòng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變；同時(shí)加強(qiáng)研討式教學(xué)方法在課堂的應(yīng)用，注重對(duì)研究生科學(xué)素養(yǎng)、探究意識(shí)和開放性思維的培養(yǎng)，提高研究生創(chuàng)新研究的能力。③加強(qiáng)研究生系統(tǒng)科研訓(xùn)練，以高水平科學(xué)研究支撐高質(zhì)量學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)。推進(jìn)研究生公共實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，建立實(shí)驗(yàn)室輪訓(xùn)體系，促進(jìn)課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的有機(jī)結(jié)合，提升研究生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

2.以多學(xué)科交叉為牽引，搭建學(xué)術(shù)平臺(tái)，提升學(xué)術(shù)創(chuàng)新力

研究生教育是知識(shí)創(chuàng)新系統(tǒng)的核心[2]，學(xué)術(shù)創(chuàng)新力是學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心目標(biāo)。傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)注重研究生在單一學(xué)科知識(shí)體系方面的縱深發(fā)展，而知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型要求高校培養(yǎng)的研究生能夠在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展背景下，結(jié)合實(shí)際需要解決復(fù)雜的實(shí)際問題，具有天然的跨學(xué)科屬性。

天津大學(xué)以提升學(xué)術(shù)創(chuàng)新力為目標(biāo)，推進(jìn)實(shí)施學(xué)術(shù)學(xué)位研究生多學(xué)科交叉培養(yǎng)，鼓勵(lì)突破傳統(tǒng)學(xué)科界限，在跨學(xué)科情景中為研究生營造自由創(chuàng)新的學(xué)術(shù)環(huán)境。①依托平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科培養(yǎng)。結(jié)合學(xué)?！半p一流”建設(shè)方案，打破以往學(xué)科壁壘，集群式匯聚優(yōu)化學(xué)科資源，搭建綜合平臺(tái)，開展多學(xué)科共同參與的科研活動(dòng)。創(chuàng)新學(xué)科領(lǐng)域組織模式，重點(diǎn)建設(shè)化工能源等 10個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，覆蓋傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科與新興學(xué)科。已先后啟動(dòng)建設(shè)了分子化學(xué)與材料等12個(gè)學(xué)科交叉平臺(tái)，通過深入推進(jìn)高水平、實(shí)質(zhì)性的學(xué)科交叉與協(xié)同創(chuàng)新，加大跨學(xué)科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)力度。②依托項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科培養(yǎng)。學(xué)校聚焦于學(xué)術(shù)前沿和國家發(fā)展重大問題，結(jié)合學(xué)校工程教育優(yōu)勢(shì)，以國家重點(diǎn)研發(fā)專項(xiàng)等戰(zhàn)略工程項(xiàng)目為支撐，實(shí)施多學(xué)科協(xié)同培養(yǎng)研究生，解決區(qū)域乃至全球面臨的重大科技問題。③依托合作，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科培養(yǎng)。加強(qiáng)國內(nèi)外的校校、校所、校企等多維度的深入合作，促進(jìn)學(xué)術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界多方位的交叉融合，推動(dòng)政產(chǎn)學(xué)研用的多元協(xié)同培養(yǎng)，在更廣泛的跨學(xué)科情景中實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新力的提升，培育能夠解決復(fù)雜實(shí)際問題的拔尖創(chuàng)新人才。④依托交叉，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科培養(yǎng)。學(xué)校面向國家需求和科技前沿，通過整合學(xué)科資源，完善工程前沿領(lǐng)域、人工智能領(lǐng)域?qū)W科布局，成立人工智能學(xué)院等新興學(xué)院，推動(dòng)交叉學(xué)科研究，以高水平科技創(chuàng)新帶動(dòng)高層次人才培養(yǎng)。重新整合優(yōu)勢(shì)學(xué)科、特色學(xué)科、新興學(xué)科，形成“工程+”“人工智能+”等學(xué)科交叉培養(yǎng)模式，培育學(xué)術(shù)前沿生長點(diǎn)，激發(fā)研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新力。

3.以國際化為特征，改革研究生培養(yǎng)模式，增強(qiáng)國際競爭力

新知識(shí)生產(chǎn)模式下，研究生教育國際化的重要價(jià)值和戰(zhàn)略意義日益顯現(xiàn)，它一方面是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，另一方面，隨著學(xué)生流動(dòng)和學(xué)術(shù)資源共享，它還在推動(dòng)國家科技進(jìn)步、促進(jìn)國家戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)等方面發(fā)揮著重要作用。2016年5月，經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織（OECD）提交了一份題為《包容世界的全球勝任力》的報(bào)告，引入了全球勝任力（Global Competence）的概念，包括對(duì)全球化和跨文化議題的知識(shí)掌握與理解能力、與來自不同背景的人們有效互動(dòng)的技能和尊重其他文化的態(tài)度及價(jià)值觀這三重維度[3]。這一復(fù)合的概念與新知識(shí)生產(chǎn)模式中社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求相契合。

為了增強(qiáng)研究生的國際競爭力，拓寬研究生的國際視野，天津大學(xué)以“走出去，引進(jìn)來”的方式，建立以國際化為特征的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。以國際競爭力為牽引,全方位、多途徑支持研究生知識(shí)更新力和學(xué)術(shù)創(chuàng)新力的提升，培養(yǎng)具有全球視野和國際意識(shí)，通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的復(fù)合型人才。①建立國際化研究生教育教學(xué)體系。推進(jìn)研究生示范性全英文專業(yè)和全英文課程建設(shè)，引入世界一流教學(xué)資源對(duì)研究生課程體系進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，并在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、管理模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面探索建立國際化研究生課程體系和人才培養(yǎng)模式。通過支持各學(xué)科專業(yè)開展國際認(rèn)證，推動(dòng)研究生培養(yǎng)與國際接軌。②拓展研究生的海外學(xué)術(shù)經(jīng)歷。學(xué)校設(shè)立“研究生國際學(xué)術(shù)交流基金”，逐步形成對(duì)國際會(huì)議、短期訪學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)、國際競賽等項(xiàng)目多元化的資助體系與機(jī)制，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供多樣化的平臺(tái)和途徑，以拓寬研究生的國際學(xué)術(shù)視野，豐富學(xué)術(shù)思維方式，提高國際學(xué)術(shù)交流能力。③營造國際化的校園氛圍。積極舉辦海外名師講座、國際學(xué)術(shù)論壇、國際暑期學(xué)校、國際文化節(jié)，推進(jìn)跨文化溝通與交流，打造國際化的交流平臺(tái)。發(fā)展高質(zhì)量的國際研究生教育，擴(kuò)大國際研究生規(guī)模，優(yōu)化類型結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)國際研究生來源和專業(yè)的多樣化。探索建立國內(nèi)和國際研究生協(xié)同一體化的培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)本土學(xué)生與國際學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，培養(yǎng)研究生的全球觀念與意識(shí)。

（二）構(gòu)建以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為特征的專業(yè)學(xué)位研究生“4C”培養(yǎng)體系

專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才[4]。從知識(shí)、能力和素養(yǎng)三個(gè)方面進(jìn)行劃分，將專業(yè)學(xué)位研究生的能力凝練為“知識(shí)遷移力、實(shí)踐創(chuàng)新力和職業(yè)勝任力”，其中以知識(shí)遷移力為基礎(chǔ)，以實(shí)踐創(chuàng)新力為核心，以職業(yè)勝任力為牽引。圍繞能力（Capability）導(dǎo)向的課程體系、協(xié)同（Collaboration）培養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)、分類（Classification）指導(dǎo)的管理模式、內(nèi)涵（Connotation）引領(lǐng)的保障機(jī)制，系統(tǒng)構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生“4C”培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生的特色化培養(yǎng)。

1.構(gòu)建能力導(dǎo)向的課程體系

近年來，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展迫切需要大批具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的高層次人才。在知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ理論中，知識(shí)生產(chǎn)基于對(duì)實(shí)際問題的研究，具有實(shí)踐性和能力導(dǎo)向性。因此，高校必須在教育中突出能力導(dǎo)向，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有力支撐。

以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建面向?qū)嵺`、突出應(yīng)用、充分反映職業(yè)需求的專業(yè)學(xué)位研究生課程體系。依據(jù)“冰山模型”理論，將專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)具備的能力素質(zhì)劃分為冰山以上的顯性部分和冰山以下的隱性部分，分別從知識(shí)、技能、自我認(rèn)知、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)五個(gè)方面建立能力素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建課程體系。將整個(gè)課程體系劃分為顯性課程（課內(nèi)課程）和隱性課程（課外課程），融入工程應(yīng)用特征，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重。除了專業(yè)基礎(chǔ)課程之外，專門設(shè)置行業(yè)職業(yè)類、實(shí)踐教學(xué)類和綜合素養(yǎng)類等三類特色課程，突出專業(yè)學(xué)位研究生教育特點(diǎn)，強(qiáng)化職業(yè)技能，構(gòu)建融合專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位研究生“三個(gè)力”的提升。

行業(yè)職業(yè)類課程主要由行業(yè)領(lǐng)域前沿、行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格認(rèn)證等課程組成，由校外行業(yè)專家授課或行業(yè)專家與本校教師共同授課，幫助研究生了解行業(yè)發(fā)展，提升職業(yè)勝任力。如電子與通信工程領(lǐng)域工程碩士生課程設(shè)置了“多媒體表示、描述、編碼以及通信的相關(guān)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)”“光通信工程前沿技術(shù)及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”等課程?？刂乒こ填I(lǐng)域工程碩士生課程設(shè)置了“工業(yè)過程測(cè)量、控制與自動(dòng)化標(biāo)準(zhǔn)”“現(xiàn)代自動(dòng)化技術(shù)發(fā)展前沿”等行業(yè)前沿課程。

實(shí)踐教學(xué)類課程由實(shí)踐課、案例教學(xué)課以及專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)組成。課程教學(xué)內(nèi)容中既有現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，又有豐富典型的案例庫呈現(xiàn)，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論，提高實(shí)踐創(chuàng)新力和知識(shí)遷移力。如光學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士生課程開設(shè)了“光電檢測(cè)工程”“光電儀器設(shè)計(jì)”“接口技術(shù)及應(yīng)用”等實(shí)踐類課程。環(huán)境工程領(lǐng)域的“廢水處理工程設(shè)計(jì)與環(huán)保設(shè)備”課程以污水處理廠為對(duì)象，制作了污水、污泥處理工藝及環(huán)保設(shè)備教學(xué)視頻，建立典型的廢水處理工程案例庫。

綜合素養(yǎng)課程由跨專業(yè)的理工、人文、社科和管理類課程組成，注重完善研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升綜合素養(yǎng)。天津大學(xué)近年加強(qiáng)研究生公選課建設(shè)，面向研究生開設(shè)了人工智能基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)挖掘、工程倫理、專利實(shí)務(wù)與專利情報(bào)分析等高質(zhì)量的公選課，供專業(yè)學(xué)位研究生選修。

在課程教學(xué)中，推進(jìn)教學(xué)方式方法改革。采用靈活多樣的教學(xué)方式，重視運(yùn)用案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練、小組討論等教學(xué)方法，形成基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、實(shí)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合等多樣化的教學(xué)方式，提高課程教學(xué)在研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的重要作用。

2.打造協(xié)同培養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)

新知識(shí)生產(chǎn)模式的異質(zhì)性和組織多樣性，使知識(shí)信息的有效發(fā)現(xiàn)和快速反饋得以推動(dòng)和促進(jìn)。三重螺旋（Triple Helix）理論即大學(xué)—政府—產(chǎn)業(yè)相互作用的知識(shí)生產(chǎn)創(chuàng)新系統(tǒng)[5-6]，與知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ中關(guān)于大學(xué)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用相一致。這意味著高校應(yīng)盡快適應(yīng)新知識(shí)生產(chǎn)社會(huì)彌散的特點(diǎn)，為專業(yè)學(xué)位研究生搭建多層次、立體化企業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以補(bǔ)償自身知識(shí)生產(chǎn)相對(duì)單一和封閉的弱點(diǎn)，加速把研究發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變成新的產(chǎn)品，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長。①大力拓展實(shí)踐基地的數(shù)量、類型和層次。學(xué)校利用非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育多年積累的校企合作經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)資源，建設(shè)了覆蓋全部專業(yè)領(lǐng)域的200多個(gè)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地，組建由多種知識(shí)結(jié)構(gòu)、多領(lǐng)域交叉的國內(nèi)外知名教授和企業(yè)優(yōu)秀工程師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成了包括校內(nèi)基地、校外基地和海外基地的實(shí)踐基地體系和多元化創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)，為專業(yè)學(xué)位研究生開展實(shí)踐提供有力保障。②開展示范性基地建設(shè)，提高實(shí)踐基地建設(shè)水平。完善實(shí)踐基地建設(shè)管理辦法，探索創(chuàng)新工作機(jī)制，推進(jìn)實(shí)踐基地的考核和評(píng)價(jià)，以示范性基地建設(shè)帶動(dòng)和規(guī)范實(shí)踐基地的有效運(yùn)行。截至目前，已建設(shè)有全國性示范基地4個(gè)，天津市研究生教育創(chuàng)新實(shí)踐基地5個(gè)，形成了如濰柴動(dòng)力、九安醫(yī)療、天津市電力公司等一批高質(zhì)量、有特色的示范實(shí)踐基地，保障了研究生專業(yè)實(shí)踐質(zhì)量。③以實(shí)踐基地建設(shè)為紐帶，推動(dòng)校企深度合作。發(fā)揮行業(yè)和企業(yè)在培養(yǎng)方案制定、教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的作用，聘任具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)專長的企業(yè)專家作為實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，邀請(qǐng)?jiān)谛袠I(yè)領(lǐng)域有影響力的實(shí)踐導(dǎo)師或?qū)＜抑v授實(shí)踐性強(qiáng)、具有行業(yè)特點(diǎn)的課程及系列講座，為專業(yè)學(xué)位研究生“三個(gè)力”的培養(yǎng)和提升提供了進(jìn)一步的保障。

3.建立分類指導(dǎo)的管理模式

隨著職業(yè)分化越來越細(xì)，職業(yè)的技術(shù)含量和專業(yè)化程度越來越高，社會(huì)對(duì)專門人才的需求呈現(xiàn)出大批量、多規(guī)格、高層次的特點(diǎn)[4]。傳統(tǒng)上以“科學(xué)卓越”為標(biāo)準(zhǔn)的科研訓(xùn)練已經(jīng)難以滿足當(dāng)前多元化的人才培養(yǎng)需求，知識(shí)生產(chǎn)模式的改變要求新時(shí)期的研究生培養(yǎng)綜合考慮特色、應(yīng)用、社會(huì)責(zé)任等多重標(biāo)準(zhǔn)。

從管理模式入手，針對(duì)不同類型、不同領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生的特點(diǎn)，結(jié)合行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的特殊需求，在招生計(jì)劃、目錄制訂、考試選拔、培養(yǎng)方案、學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)督等環(huán)節(jié)建立分類型、分層次的目標(biāo)管理體系。對(duì)各類專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)既遵循實(shí)踐應(yīng)用與職業(yè)需求這一總體導(dǎo)向，更強(qiáng)調(diào)各類專業(yè)學(xué)位研究生教育的特定行業(yè)背景與個(gè)性差異，把知識(shí)遷移力、實(shí)踐創(chuàng)新力和職業(yè)勝任力的培養(yǎng)更加具體地落實(shí)在不同類型的專業(yè)學(xué)位研究生教育中。如在培養(yǎng)方案修訂中，嚴(yán)格按照各類專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)的要求設(shè)置各類課程體系與學(xué)分要求，突出不同專業(yè)學(xué)位研究生教育的特點(diǎn)和需求；在專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以有不同實(shí)踐方式、組織形式以及不同的考核評(píng)價(jià)體系；制定了多元化的專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，不同的專業(yè)學(xué)位類型有著各自不同的學(xué)位論文形式與標(biāo)準(zhǔn)等。

4.建立內(nèi)涵引領(lǐng)的保障機(jī)制

知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ視角下，知識(shí)生產(chǎn)質(zhì)量呈現(xiàn)多維度評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，具有反思性，需要知識(shí)生產(chǎn)參與者更多地考慮公眾利益和社會(huì)影響。專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)突出對(duì)研究生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，逐步建立與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)間的良性互動(dòng)機(jī)制和利益相關(guān)方共同評(píng)價(jià)機(jī)制，設(shè)計(jì)覆蓋培養(yǎng)全過程的多元質(zhì)量保障體系，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，開展多樣化的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

在該理論指導(dǎo)下，以專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障及跟蹤為核心，以促進(jìn)研究生的全面發(fā)展為主線，構(gòu)建國家政策層面、學(xué)校設(shè)計(jì)層面和學(xué)院實(shí)施層面的“三層次”教育質(zhì)量組織管理機(jī)制，從招生質(zhì)量、培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)位質(zhì)量和發(fā)展質(zhì)量“四維度”實(shí)施質(zhì)量保障工作，形成了覆蓋專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)全過程的立體化質(zhì)量監(jiān)督和保障體系。

在招生環(huán)節(jié)，在招考自命題和復(fù)試中注入實(shí)踐元素，推進(jìn)“優(yōu)質(zhì)生源培育工程”，確保生源質(zhì)量；在培養(yǎng)環(huán)節(jié)，實(shí)施教學(xué)改革，強(qiáng)化對(duì)專業(yè)實(shí)踐、論文開題等重點(diǎn)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的過程管理，加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德規(guī)范和職業(yè)道德教育，落實(shí)校企雙導(dǎo)師制，突出知識(shí)遷移力、實(shí)踐創(chuàng)新力和職業(yè)勝任力的提升以及對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)體專長與全面素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合；在學(xué)位授予環(huán)節(jié)，完善學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)位審核體系的構(gòu)建中考慮利益相關(guān)方對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)際需求，引入行業(yè)專家參與，發(fā)揮學(xué)位論文督導(dǎo)組、合作導(dǎo)師的監(jiān)督指導(dǎo)作用，探索建立以學(xué)術(shù)論文、項(xiàng)目獲獎(jiǎng)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、專利申請(qǐng)、實(shí)踐報(bào)告為不同形式和內(nèi)容的多元化學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)；在就業(yè)環(huán)節(jié)，建立跟蹤反饋機(jī)制，搭建就業(yè)跟蹤及反饋平臺(tái)，掌握畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展信息，及時(shí)收集、分析畢業(yè)生評(píng)價(jià)和用人單位意見，用以指導(dǎo)和改進(jìn)教育實(shí)踐，使專業(yè)學(xué)位研究生教育更加符合職業(yè)發(fā)展需求和社會(huì)需要。

（三）分類培養(yǎng)成效

天津大學(xué)“3I·4C”培養(yǎng)體系的構(gòu)建與完善推動(dòng)了兩種類型研究生培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。2014年至 2017年，學(xué)校研究生發(fā)表 SCI論文數(shù)增長了45.6%。2017年3月，2名天津大學(xué)博士生為共同第一作者的兩篇論文在《科學(xué)》同期發(fā)表，并入選2017年中國科學(xué)十大進(jìn)展。迄今，天津大學(xué)12人榮獲全國“工程碩士實(shí)習(xí)實(shí)踐優(yōu)秀成果獲得者”稱號(hào)，16人獲“做出突出貢獻(xiàn)的工程碩士學(xué)位獲得者”稱號(hào)。多名工程博士結(jié)合國家重大工程項(xiàng)目開展研究，取得突出成果，首位答辯的工程博士生王春慧承擔(dān)的“航天員建模仿真系統(tǒng)（AMSS）研制”，被科技部認(rèn)定為“國家重大科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目重大研究成果”。

學(xué)校的人才培養(yǎng)能力也得到進(jìn)一步提升。工程學(xué)、材料科學(xué)和化學(xué)3個(gè)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)入ESI前1‰。在第四輪全國學(xué)科評(píng)估中，天津大學(xué)25個(gè)參評(píng)一級(jí)學(xué)科中的14個(gè)進(jìn)入A類，A類工學(xué)學(xué)科數(shù)排名全國第四。2017年9月，天津大學(xué)入選“雙一流”建設(shè)高校A類名單。2017年11月，成為“教育部博士研究生教育綜合改革試點(diǎn)高?！?。2018年 4月，學(xué)校成為學(xué)位授權(quán)自主審核單位。