基于“創(chuàng)客教育+SPOC”的大學(xué)英語教學(xué)模式探析

郭 寧

(蘭州文理學(xué)院 外語學(xué)院，蘭州 730000)

2017年，教育部在《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確指出：要全力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，鼓勵教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，形成線上線下有機結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)新模式。[1]該規(guī)劃旨在推動發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的前提下，鼓勵各類學(xué)校建設(shè)信息管理平臺，開發(fā)在線開放課程，也就意味著它為推動學(xué)習(xí)方式的變革提供了堅實的保證，教師和學(xué)生可依托廣泛的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，通過線上線下深度融合，重構(gòu)課程體系和教學(xué)模式，有效提高英語教學(xué)效率和效果，從而推進大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，學(xué)校教育正在發(fā)生改變，創(chuàng)客教育、MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等各種新型教學(xué)模式的應(yīng)運而生，為教育創(chuàng)新變革提供了發(fā)展契機。創(chuàng)客教育以信息技術(shù)的融合為基礎(chǔ)，拓寬了教育活動的界域，在教育界興起了教育創(chuàng)新現(xiàn)象，成為推動教育變革的一個研究熱點。本研究將創(chuàng)客教育與SPOC相結(jié)合，探析大學(xué)英語課堂教學(xué)中如何運用信息技術(shù)延伸教育公平的發(fā)展空間。

一、研究背景

自2013年國內(nèi)學(xué)術(shù)界引入創(chuàng)客教育的理念，學(xué)者們對其研究方興未艾。祝智庭等人認(rèn)為，創(chuàng)客教育是一種培育大眾創(chuàng)客精神為導(dǎo)向的意識形態(tài)[2]，其理論基礎(chǔ)融合信息技術(shù)，是建立在體驗教育、項目教學(xué)法、創(chuàng)新教育、DIY(Do It Yourself)等較成熟的教育理念之上的全新教育模式。[3]創(chuàng)客教育將學(xué)習(xí)看作是重塑全面人發(fā)展的教育，教師通過設(shè)計項目激勵學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生高度參與對知識獲取的學(xué)習(xí)過程。鄭燕林等人通過對美國中小學(xué)、大學(xué)的創(chuàng)客教育實施路徑進行梳理后總結(jié)出，創(chuàng)客教育的核心是基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，也是全人類最基本的學(xué)習(xí)方式。[4]它需要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、實踐性、深度參與度、連續(xù)性和完整性以實現(xiàn)其目標(biāo)。[5]綜上所述，創(chuàng)客教育就是在互聯(lián)網(wǎng)大背景下融合信息技術(shù)與教育教學(xué)的一種教育改革范式，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者人際溝通、團隊協(xié)作、創(chuàng)新問題解決、批判性思維和專業(yè)技術(shù)等方面的能力為目標(biāo)的教育新模式。

SPOC(Small Private Open Online Courses，SPOC)是2013年加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂?Amando Fox)教授創(chuàng)建的一門網(wǎng)絡(luò)課程“軟件工程”，專門針對校內(nèi)學(xué)生開放。SPOC實質(zhì)是將優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源與課堂教學(xué)有效結(jié)合，借助翻轉(zhuǎn)課堂模式變革教學(xué)結(jié)構(gòu),是一種融合在線教育與線下實體課堂的混合式教學(xué)模式。因為它具有彈性化學(xué)習(xí)、多元化授課、海量資源選擇的特色，被稱為“下一代的教科書”，彌補了MOOC的短板與傳統(tǒng)課堂的弊端。[6]目前國內(nèi)清華大學(xué)、北京科技大學(xué)、中國政法大學(xué)先后在大學(xué)英語教學(xué)中嘗試應(yīng)用TRP系統(tǒng)(體驗英語—寫作教學(xué)資源平臺)，已初步建立小微課平臺并取得良好效果。實踐證明，“小微課”的個性化、多元化、動態(tài)化以及社會化，使得它具有更大的包容性、經(jīng)濟性和可持續(xù)性。[7]

SPOC教學(xué)模式促使信息化技術(shù)與課堂教學(xué)深度結(jié)合，促進MOOC資源在高校落地生根，對學(xué)生的創(chuàng)新能力、問題解決能力和批判性思維等高階思維能力的提升也契合了創(chuàng)客教育的理念，也為教學(xué)模式的全方位創(chuàng)新提供了強大而獨特的支撐作用。

二、“創(chuàng)客教育+SPOC”教學(xué)模式對傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂的解構(gòu)

解構(gòu)并非對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的消極否定，而是反對二元對立、反對一切非黑即白的理論?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)長期以來存在的問題，用解構(gòu)的哲學(xué)思想重新審視大學(xué)英語教學(xué)，并非對傳統(tǒng)教學(xué)的徹底否定，其目的在于打破單一的課堂設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者以學(xué)為本的能力，將“教”與“學(xué)”深度融合，重構(gòu)有效英語課堂教學(xué)。

縱觀近幾十年國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)歷程，在互聯(lián)網(wǎng)前學(xué)習(xí)時代，教學(xué)模式單純依靠師生面對面“灌輸”語言知識；而網(wǎng)絡(luò)時代，現(xiàn)代信息技術(shù)為外語教學(xué)提供了全新的學(xué)習(xí)方式和前所未有的豐富資源，學(xué)生獲取知識的途徑越來越多，對知識的管理與更新過程加快，但數(shù)字化學(xué)習(xí)所伴隨的碎片化、淺層讀圖現(xiàn)象容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)深度缺乏的問題。[8]教師應(yīng)該如何將信息技術(shù)與外語教育教學(xué)深度融合，為課堂教學(xué)提供智能化、個性化、多元化的移動學(xué)習(xí)與管理方式，創(chuàng)新大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)是本研究試圖探究的問題。

大學(xué)英語教學(xué)長期以來延續(xù)著以機械的步驟進行知識傳授，雖然信息化教育手段和數(shù)字化資源作為教學(xué)輔助工具進入課堂，讓課堂更加生動，但也只是將其運用于知識呈現(xiàn)和演示上，課堂教學(xué)始終以教師為主導(dǎo)，學(xué)生沒有具體的任務(wù)分工，不能完全體現(xiàn)現(xiàn)代信息化教育技術(shù)與高校課程的有效整合。“創(chuàng)客教育+SPOC”教學(xué)模式對應(yīng)試教育與培養(yǎng)語言綜合應(yīng)用能力所形成的二元對立進行解構(gòu),對傳統(tǒng)教學(xué)中形成的教師課堂大量講解與學(xué)生課外被動接受的二元對立進行解構(gòu),將顯性的“教”與隱性的“學(xué)”相互轉(zhuǎn)換，以達到教學(xué)相長的終極教學(xué)目的(見表1)。

表1 傳統(tǒng)教學(xué)與“創(chuàng)客教育+SPOC”比較

三、基于“創(chuàng)客教育+SPOC”教學(xué)模式的構(gòu)建

處于“處處可學(xué)、時時可學(xué)”的信息化時代，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式需要突破當(dāng)前面臨的瓶頸而做出變革，利用現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)服務(wù)成為適應(yīng)新時期教學(xué)改革的必然。高校創(chuàng)客教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，具體體現(xiàn)在學(xué)生的溝通交流能力、協(xié)作能力、問題解決能力和動手實踐能力等方面。[9]創(chuàng)客教育強調(diào)行動、分享與合作，契合了教育領(lǐng)域?qū)ΜF(xiàn)實創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、實踐能力的培養(yǎng)需求。[10]

(一)變革教學(xué)結(jié)構(gòu)

從詞源學(xué)上看，“學(xué)”與“教”是統(tǒng)一的，是從不同角度對同一事物、同一種活動的描述。[11]傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中“先教后學(xué)”的方式限制了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)及教師的創(chuàng)新能力。SPOC是實施創(chuàng)客教育的有效平臺，借助“創(chuàng)客教育+SPOC”教學(xué)模式，在實際教學(xué)活動中將“學(xué)”與“教”真正統(tǒng)一起來，通過把在線課程平臺融入課堂教學(xué)，釋放課堂教學(xué)時空，有力支撐以“學(xué)生為中心”的有效教學(xué)。實際教學(xué)過程中，教師的外語能力、教學(xué)能力以及信息技術(shù)能力都在不斷地發(fā)生變化，如何提升教師的外語教學(xué)能力、融合技術(shù)的外語教學(xué)能力是目前亟待解決的問題。同時，學(xué)生的外語學(xué)習(xí)效率及綜合英語能力隨著大數(shù)據(jù)時代的沖擊，學(xué)習(xí)方式也在悄然發(fā)生著變化。“創(chuàng)客教育+SPOC”教學(xué)模式立足于課堂內(nèi)外、線上線下教與學(xué)的核心過程，提出了深度融合創(chuàng)新體系，對師生教與學(xué)能力提升提供了較大的空間(見圖1、圖2)。

圖1 信息技術(shù)與大學(xué)英語教與學(xué)的深度融合

圖2 信息技術(shù)與大學(xué)英語教與學(xué)的深度融合

(二)重塑教師角色

教師是教育活動開展的基本要素，也是推動學(xué)校進行教學(xué)改革的核心元素?！皠?chuàng)客教育+SPOC”教學(xué)模式對大學(xué)英語教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等諸多方面帶來了變化，教師原有教育理念面臨諸多挑戰(zhàn)與機遇：(1)由于增加了“線上學(xué)習(xí)”模塊，教師依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間管理教學(xué)過程，監(jiān)督學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，進行教學(xué)綜合分析，在線答疑，其工作量相應(yīng)地成倍增加。(2)對利用現(xiàn)代信息化技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)能力的要求更高，教師需要與時俱進地學(xué)習(xí)、探索新的教學(xué)模式，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。(3)信息技術(shù)與外語教學(xué)的融合并不等于兩者簡單的疊加，也不是重外在形式而輕本質(zhì)內(nèi)容的融合，而是技術(shù)與外語教學(xué)在形式與內(nèi)容上的全方位共生與創(chuàng)新。新模式的產(chǎn)生無形之中也考驗著教師的責(zé)任心和耐心。(4)面對新模式下學(xué)生所具備的更大自主權(quán)和話語權(quán)，教師的臨場反應(yīng)、總結(jié)評價能力和批判性思考能力都需要相應(yīng)的提升。[12]

高校創(chuàng)客教育應(yīng)當(dāng)立足于促進學(xué)生適應(yīng)“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”，設(shè)計出合理的創(chuàng)客教學(xué)案例，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識和團隊合作精神?！皠?chuàng)客教育+SPOC”教學(xué)模式對教師的巨大影響在于角色的轉(zhuǎn)變，教師由單純的“教書匠”向多元化角色轉(zhuǎn)變。在教學(xué)活動中，教師不是永恒的語言知識傳授者，師生角色隨著課堂活動的動態(tài)變化而時刻發(fā)生轉(zhuǎn)變，并非“非此即彼”的局面。大多情況下，學(xué)生處于活動的主體地位，教師“隱退”為“觀眾”，但不論師生角色如何變化，教師始終是課堂語言活動的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者。[13]課程模式的轉(zhuǎn)變使教師遇到各種新的問題與挑戰(zhàn)，因而教師自身也要成為學(xué)習(xí)者，與時俱進地學(xué)習(xí)掌握新的信息技術(shù)，成為外語教學(xué)的探索者、創(chuàng)新者。

(三)優(yōu)化課程設(shè)計

隨著移動智能設(shè)備平臺的迅猛發(fā)展，專門用于教學(xué)的互動平臺也如雨后春筍般紛紛進入大學(xué)課堂教學(xué)，如超星、網(wǎng)易云、云班課等。與利用QQ群、微信群發(fā)布教學(xué)咨訊相比，智能云平臺教學(xué)不僅避免了充斥商業(yè)廣告的界面對教學(xué)的干擾，同時保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，跟進記錄學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)進度，并進行即時評價和統(tǒng)計。筆者在教學(xué)實踐中應(yīng)用的“藍墨云班課”是一款便捷、智能化的移動教學(xué)助手APP，利用智能手機、平板電腦、個人PC等移動智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學(xué)的云服務(wù)平臺，所有課堂活動和資源都通過該應(yīng)用發(fā)布，學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡被即時記錄，便于教師管理課堂和評價。

學(xué)生利用移動智能設(shè)備終端安裝的互動平臺開展自主學(xué)習(xí)，如問卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴、答疑、討論、作業(yè)、小組任務(wù)、測試等互動活動，并進行互評、自評等即時反饋。在構(gòu)建協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境下，不同學(xué)能、不同習(xí)得程度的學(xué)習(xí)者能夠隨時隨地獲取學(xué)習(xí)資源，自主構(gòu)建自己的知識體系，線上或線下與同伴交流進行協(xié)作互助學(xué)習(xí)(見圖3)。[14]

1.課前階段

教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定適合學(xué)生線上自學(xué)的內(nèi)容以及適合在線下通過師生合作探究的內(nèi)容。其次要準(zhǔn)備學(xué)生線上學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。教師可以自己制作、收集、或重新加工相關(guān)資源，如微視頻、課件、圖片、文檔、教案等。最后在線發(fā)布教學(xué)資源。教師在云端創(chuàng)建班級課程，為學(xué)生提供教學(xué)資源推送服務(wù)。

據(jù)調(diào)查，目前大學(xué)英語教學(xué)中不少教師仍然習(xí)慣將浩瀚如煙、意義紛繁的詞匯講解環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)之重點，而忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。[15]在云班課的支持下，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的活動模塊，如課文導(dǎo)入、難句解析、詞匯導(dǎo)學(xué)、文化點津、課文總結(jié)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)教師發(fā)布的資料自主學(xué)習(xí)，提出語言及課文理解等問題，學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué)可以相動交流、解惑答疑，進一步掌握相關(guān)語言點。教師針對主題重難點設(shè)置練習(xí)項目、小測驗、單元作業(yè)、討論，幫助學(xué)生即時鞏固復(fù)習(xí)，記錄學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，難點問題在“課堂學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)”解決。

2.課堂階段

教師根據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)匯報、課前測試等活動，梳理教學(xué)重難點，進行課堂師生共同探究。例如：展開熱點話題討論、對長難句的疑難點交流辨析、互動性翻譯練習(xí)等，從課文結(jié)構(gòu)、語言和問答等多層面引導(dǎo)學(xué)生“以言成事”，提高英語綜合應(yīng)用能力。語言的輸入與輸出能力可相互轉(zhuǎn)化、相互促進，最終達到語言能力的整體發(fā)展。其轉(zhuǎn)化平臺需要由多樣化、真實性的英語應(yīng)用任務(wù)支撐。SPOC模式為學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供了語言輸入性學(xué)習(xí)(聽、讀)平臺，輸出性學(xué)習(xí)(說、寫、譯)既是語言學(xué)習(xí)的動力，也是語言習(xí)得的目標(biāo)，則需要教師的指導(dǎo)，在線下課堂上完成。[16]根據(jù)課前輸入性階段學(xué)生在線自主習(xí)得的內(nèi)容、語言形式，教師設(shè)計出需要探究式學(xué)習(xí)完成的輸出性活動，并指導(dǎo)學(xué)生小組協(xié)作完成。協(xié)作小組成員輪流擔(dān)任代表，運用演講、成果演示、小型比賽等形式在課堂進行語言輸出的交流。教師對任務(wù)完成情況適時點撥，幫助學(xué)生更深刻理解、拓展知識點，解答探究式學(xué)習(xí)過程中的難點問題，并對小組協(xié)作學(xué)習(xí)予以積極引導(dǎo)。

3.課后階段

對于自主學(xué)習(xí)能力相對較弱的同學(xué)而言，傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂中的學(xué)習(xí)活動往往隨著課堂結(jié)束而終止，或僅是消極完成課后習(xí)題。“創(chuàng)客教育+SPOC”大學(xué)英語課堂教學(xué)模式在線上平臺討論區(qū)布置課后作業(yè)，既調(diào)動了網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生的興趣，也滿足了學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生根據(jù)真實語言內(nèi)容“在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”，小組協(xié)作完成作業(yè)并分享至線上互動平臺，教師也可將課堂階段錄制的輸出性活動微視頻發(fā)送到云班課，同學(xué)們利用在線互評，相互交流學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的原始積累，有利于教師做出真實有效的形成性評價，與依據(jù)線下書面測試得出的總結(jié)性評價相結(jié)合，以全面客觀的評價體系給學(xué)習(xí)者最大的動力，促進有效學(xué)習(xí)。

此外，學(xué)習(xí)者每一次合作學(xué)習(xí)之后都要提交“合作分工表”，注明個人的責(zé)任分工、完成情況、合作反思等內(nèi)容，以此促進學(xué)生的交際溝通能力和個體責(zé)任能力，保證合作學(xué)習(xí)的有效開展。

圖3 課程設(shè)計流程

云班課支持的大學(xué)英語SPOC教學(xué)模式，與創(chuàng)客教育提倡的“做中學(xué)”“體驗式學(xué)習(xí)”理念完全契合，尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體性、實踐性及深度參與性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再作為“看客”存在于“課堂聽課”，而是每個同學(xué)都能夠參與語言應(yīng)用活動中，通過課堂展示、辯論、討論與交流，增強自身的思辨力和表達力，充分詮釋“以學(xué)生為中心”的教育理念，學(xué)習(xí)過程即是解決問題的過程。新的課堂教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者的“預(yù)習(xí)時間”被增加至最大化，自我掌控學(xué)習(xí)最大化，課上課下互動實踐最大化，反思性自主學(xué)習(xí)能力最大化。課程的效力不在于傳授了多少知識，而在于是否能夠提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。[15]在此學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)不再是學(xué)生的孤軍奮戰(zhàn)，而是通過互動交流、團隊合作的方式深化知識的吸收，最終將語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力。新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變，有利于提高學(xué)習(xí)者的人際溝通和團隊合作能力，形成批判性的高階思維以及增強實際問題的解決能力。

“創(chuàng)客教育+SPOC”大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的設(shè)計與實踐是互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)英語教學(xué)改革的有效探索，也是一項與時俱進的教育信息化發(fā)展新階段。新的教學(xué)模式對教師與學(xué)生都提出了較高的要求：要求學(xué)生參與度高，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、毅力都是一種考驗；同時要求教師有更多的準(zhǔn)備和相應(yīng)的應(yīng)變能力，以保證及時梳理問題。創(chuàng)客教育使大學(xué)英語的教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)觀念都發(fā)生了明顯的變化，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)變革中，我們要考慮學(xué)科的適應(yīng)性，不應(yīng)盲目“跟風(fēng)”，不同的學(xué)科要采取不同的教學(xué)方式，當(dāng)學(xué)習(xí)者在新模式下能夠從淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，并自主進行有效學(xué)習(xí)和探究時，進行的教學(xué)改革才會收到理想的效果。