小課題研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的問題與對策
——來自西安一線的報(bào)告

閆成海,楊渭清

(西安文理學(xué)院 信息工程學(xué)院，西安 710065)

一、問題的提出

小課題是相對于省市各級(jí)規(guī)劃課題而言，是小的研究課題、小的研究項(xiàng)目，是源于教師教育教學(xué)實(shí)踐、有研究價(jià)值、需要探索解決的現(xiàn)實(shí)問題[1]。小課題突出在“小”“短”“實(shí)”“活”等特色。從小現(xiàn)象、小問題入手選題，關(guān)注教育教學(xué)活動(dòng)中問題的某一點(diǎn)及某個(gè)細(xì)節(jié)。研究周期較短，參加人員較少，研究內(nèi)容貼近教學(xué)，與教育教學(xué)工作緊密聯(lián)系。小課題的研究選題和研究范式基于實(shí)際，要量力而行、自發(fā)進(jìn)行、自我負(fù)責(zé)，要解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。

小課題研究促進(jìn)著教師的專業(yè)發(fā)展，國內(nèi)的研究主要集中在小課題與大課題的差異[2]；小課題研究對教師成長的促進(jìn)作用；小課題是校本研究的有效方式[3]；以及小課題研究中出現(xiàn)的問題等方面[4][5][6]。

這些研究都主要是在理論層面，較少涉及具體實(shí)踐層面的研究。西安市近些年在文化教育方面取得了長足發(fā)展，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域改革方面做了許多有益的嘗試。隨著教師向研究型教師理念的不斷深入，教師的專業(yè)發(fā)展對基礎(chǔ)教育改革至關(guān)重要。通過小課題研究促進(jìn)教師成長、提高教師科研能力取得了一定的成績，但也存在著一些問題。為了深入研究小課題對教師成長的意義，開展小課題研究促進(jìn)教師成長就顯得尤為重要。

二、研究對象與工具

1.研究對象

以西安市雁塔、新城、閻良、高新等區(qū)中小學(xué)教師作為研究對象，投放問卷750份，回收有效問卷633份，回收率84.4%。其中男教師299人，女教師334人；語文學(xué)科186人，數(shù)學(xué)160人，外語120人，物理96人，化學(xué)35人，政史地24人，藝術(shù)體育12人，四年級(jí)151人、五年級(jí)142人、七年級(jí)153人、高中二年級(jí)187人。

2.研究工具

采用自編《西安市小課題研究情況調(diào)查問卷》。利用Likert5級(jí)評價(jià)法，即從“5”表示“效果很好”到“1”分別“效果不好”，以此類推。問卷從課堂教學(xué)效果、科研提升、學(xué)生管理、老師成長四個(gè)方面調(diào)查。問卷的α信度系數(shù)值為0.72，表明其有較好的內(nèi)部一致性信度。問卷效度檢驗(yàn)的α系數(shù)值為0.745，表明其有較高的效度。采用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

1.基本結(jié)果

從表1可以看出，促進(jìn)成長方面得分較高，科研方面得分較低，對小課題的期望方面僅次于促進(jìn)成長方面?？偟膩碚f，小課題的開展促進(jìn)了教師專業(yè)成長，但是在科研方面提高較低，說明目前在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，教師的科研水平有待提高。

表1 小課題促進(jìn)教師成長不同項(xiàng)目平均分

從表2可以看出，促進(jìn)成長方面，46%的人認(rèn)為提高較多，28%的人認(rèn)為提高很多，僅有11.2%的人認(rèn)為提高較少；教學(xué)方面27.7%的人認(rèn)為提高較多；科研方面39.9%的認(rèn)為提高較少，僅有4.1%的人認(rèn)為提高很多，1/3的人認(rèn)為提高不是特別明顯；有27%的受訪者對未來小課題充滿期望，不足20%的受訪者對小課題不抱有期望，說明對小課題的認(rèn)識(shí)存在較大的偏差。

表2 小課題促進(jìn)教師成長各項(xiàng)的分布(單位:百分比)

2.不同群體的差異比較

(1)不同性別教師的差異分析

從表3可見，不同性別的教師認(rèn)為在小課題研究促進(jìn)教師成長方面上存在顯著差異(P<0.01)，小課題研究促進(jìn)教學(xué)、科研和未來小課題期望方面不存在差異。

表3 不同性別教師的差異比較

注：*表示P<0.05；**表示P<0.01(下同)。

(2)不同年級(jí)教師差異分析

從表4可見，不同年級(jí)的教師認(rèn)為，在小課題研究促進(jìn)成長、促進(jìn)教學(xué)方面上存在差異(P<0.05)，小課題研究促進(jìn)科研和未來小課題期望方面不存在差異。

表4 不同年級(jí)教師的差異比較

(3)不同學(xué)科的差異分析

從表5可見，不同學(xué)科的教師認(rèn)為，在小課題研究促進(jìn)教師成長、促進(jìn)教學(xué)、未來小課題的期望方面存在顯著差異(P<0.01)，小課題研究促進(jìn)科研不存在差異。

表5 不同學(xué)科教師的差異比較

四、分析與討論

1.小課題研究呈現(xiàn)的特點(diǎn)

(1)人員廣、學(xué)科全

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西安市小課題研究中，老師積極申報(bào)、積極參與，人員眾多、學(xué)科種類齊全、幾乎覆蓋了所有學(xué)科。小課題研究分為“?！獏^(qū)—市”三個(gè)層面，已經(jīng)成為學(xué)?？蒲泄ぷ骱托１狙芯康闹匾d體。為了進(jìn)行有效管理，小課題研究已經(jīng)上升到學(xué)校層面，列入到學(xué)校的日常工作中。管理上采用不同的形式，一種是跟學(xué)校的科研工作相結(jié)合，納入到學(xué)校的常規(guī)工作中，由學(xué)校的科研中心統(tǒng)一負(fù)責(zé)管理。另一種主要形式與學(xué)校教研活動(dòng)相結(jié)合，納入到日常教研活動(dòng)中。以教研室為單位，通過教研活動(dòng)帶動(dòng)小課題，以課題研究推動(dòng)教研活動(dòng)，最終促進(jìn)教師的教學(xué)與科研。

(2)重過程、促成長

小課題研究雖然有著問題小、周期短的特點(diǎn)，但是同樣具有“選好研究題目—明確課題類型—制定研究方案—選擇研究方法—開展研究”課題研究的常規(guī)過程。這一過程也是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，是教育實(shí)踐的過程。西安市市級(jí)小課題針對課題研究過程的特點(diǎn)，注重信息公開化，過程監(jiān)督。課題通過市級(jí)立項(xiàng)，課題組負(fù)責(zé)老師申請博客，開題報(bào)告等資料上傳博客，指導(dǎo)老師網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行點(diǎn)評，合格則開展下一階段工作，不合格的課題組根據(jù)指導(dǎo)老師意見重新修改繼續(xù)上傳，直至合格方可開展下一階段工作。每一階段信息公開，課題組老師可以把課題研究過程中的所思、所想收集的資料均可上傳至博客。課題結(jié)束，博文詳實(shí)記錄整個(gè)研究過程。通過一定時(shí)間的積累，老師可以將這些資料進(jìn)行整理，作為自己的研究成果出版。小課題研究帶動(dòng)了教師的成長，見證了教師的成長，小課題的研究過程就是教師的成長過程，體現(xiàn)著教師的“慣例積木”作用，領(lǐng)跑和超越實(shí)踐[7]。

(3)寫博客、促反思

寫博客，促反思，提高教師的綜合素質(zhì)。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教師成長的核心因素，是年輕教師成長的助推器，是教師獲得專業(yè)成長和實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑[8][9]。

博客作為一種自媒體的有效形式，越來越滲透到人們的生活中,影響著我們的生活。西安市市級(jí)小課題管理引入博客，研究過程利用博客機(jī)制進(jìn)行有效監(jiān)管。老師將自己的研究過程展現(xiàn)在博文中，會(huì)引起同行、學(xué)生家長等各方面的廣泛關(guān)注。這就使得老師需要完成一系列文字、圖片等整理工作，更需要博文內(nèi)容新穎形式多樣。這個(gè)過程促使老師的寫作、文字和圖片處理等多種綜合能力提升。

博客的開放性，使得每位老師可以看到不同的研究者的過程。西安市小課題采取了“同課題、不同人的方式”，允許同一課題不同教師參與研究。每個(gè)人的認(rèn)知不同、思路不同，研究方式方法和注重點(diǎn)就有所差異。研究過程的公開化，老師可以隨時(shí)吸取別人的經(jīng)驗(yàn)。這種開放式環(huán)境、不同思想的碰撞，更容易產(chǎn)生火花，促進(jìn)教師的反思。這個(gè)過程就迫使老師把自己的教學(xué)反思無形中轉(zhuǎn)化為研究成果。

(4)點(diǎn)線面、基地帶動(dòng)

西安市小課題研究實(shí)行的“?！獏^(qū)—市”三級(jí)管理。同時(shí)為了擴(kuò)大示范和帶動(dòng)引領(lǐng)，在一些師資力量較好的學(xué)校成立了一批基地?；貙W(xué)校實(shí)行全員參與，突出重點(diǎn)，市教研部門有針對地專題指導(dǎo)?；匦５恼n題開題和結(jié)題，教研部門都要全程參與指導(dǎo)。開展的大學(xué)區(qū)和教師交流機(jī)制，使得這種基地校的小課題又帶動(dòng)了其他學(xué)校的小課題研究。實(shí)現(xiàn)點(diǎn)面結(jié)合、基地帶動(dòng)，通過基地學(xué)校的引領(lǐng)做到小課題的均衡發(fā)展。

2.小課題研究存在的問題

西安市小課題研究取得了令人矚目的成績，助推了教師的成長，產(chǎn)生了一批有價(jià)值的研究成果，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。任何教育教學(xué)改革終究都是一場事務(wù)性實(shí)踐，風(fēng)險(xiǎn)與創(chuàng)新同在、危機(jī)與機(jī)遇共存，擔(dān)憂與困惑是任何教學(xué)改革都必須認(rèn)真面對的事實(shí)。西安小課題研究也存在著一些隱患與問題，主要集中在四個(gè)方面：

(1)認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致研究主動(dòng)性不高

教師參加小課題研究的主動(dòng)性不足、被動(dòng)較多。小課題研究本是教師成長的有效途徑，是一種教師內(nèi)心力的表現(xiàn)，是教師成長為專家型教師的必由之路。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對于課題研究缺乏規(guī)范和系統(tǒng)方法，在研究過程中容易出現(xiàn)迷失，很難得到專家學(xué)者理論層面的幫助，使得部分老師課題開展過程中遇到困難，喪失了課題研究樂趣，容易產(chǎn)生“希望—失望—絕望”悲觀情緒，最終喪失積極主動(dòng)性。雖然教育行政部門為了助推小課題研究采用了一定的行政手段，把參與小課題研究作為職稱評定的一個(gè)硬性指標(biāo)，迫使部分為了職稱評定的老師積極參加小課題研究，這就使得部分老師從本位出發(fā)，缺少對自身發(fā)展的需求，僅僅是為了獲取職稱評定的必要條件。出現(xiàn)申報(bào)人員眾多、課題研究質(zhì)量不高、應(yīng)付檢查的情況。尤其市級(jí)小課題在結(jié)題后，博文的活躍度明顯下降，更新緩慢，部分甚至不再更新。教師在課題研究過程中主動(dòng)性的不足，就失去了小課題助推教師成長、實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的本意。

(2)缺少時(shí)間，教學(xué)與研究的矛盾難以平衡

教學(xué)與科研的矛盾難以平衡。教學(xué)與科研本是相輔相成的，但是在目前“唯分?jǐn)?shù)”論的教育評價(jià)體系下，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一邊倒的傾向。教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，老師的主要精力都用在了教學(xué)上，用在了如何提高分?jǐn)?shù)、應(yīng)對各種考試方面。小課題研究作為教師科研的主要途徑，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的小問題、新問題并根據(jù)教育學(xué)原理與教學(xué)實(shí)踐予以解決，在選題上“慎大善小”，突出實(shí)際問題，彰顯小課題特色，最終服務(wù)教學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師雖有研究意愿但在時(shí)間上難以做到平衡。一方面教學(xué)任務(wù)沒有縮減同時(shí)又增加科研壓力，為了完成小課題的科研任務(wù)，無形之中增加了教師的工作量，缺少研究時(shí)間成為制約小課題研究的重要因素。

(3)方法缺失，課題研究中以經(jīng)驗(yàn)代替研究

小課題研究是對教育教學(xué)中實(shí)際問題的研究，雖然是小問題，但屬于規(guī)范的研究層面，是一種教育實(shí)踐活動(dòng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多教師對課題研究缺乏認(rèn)識(shí)，重視程度不夠，研究方法上不夠規(guī)范。甚至部分教師認(rèn)為，課題就是寫文章、介紹經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在選題上不夠科學(xué)，研究方法不夠科學(xué)，課題理論基礎(chǔ)不足，滿足于自有的經(jīng)驗(yàn)，追求成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[10]，在博文中就出現(xiàn)轉(zhuǎn)載與經(jīng)驗(yàn)介紹，材料堆積，這就降低了課題研究的意義。

(4)淡化過程、注重結(jié)果，導(dǎo)致課題研究出現(xiàn)錯(cuò)位

設(shè)計(jì)者希望小課題研究促進(jìn)教師成長。教師的專業(yè)成長本身就是一個(gè)循序漸漸、逐漸積累和反思的過程，只要過程扎實(shí)、一步一個(gè)腳印，結(jié)果自然不會(huì)太差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在本末倒置，教師過分看重結(jié)果、看重課題級(jí)別，積極申請區(qū)市級(jí)別的小課題，這就使得本是以身邊教學(xué)的小問題為主、突出校級(jí)層面的小課題研究，在級(jí)別面前出現(xiàn)錯(cuò)位，走向規(guī)劃課題的套路。

五、結(jié)論與對策

1.以制度為基礎(chǔ)，變被動(dòng)為主動(dòng)

以驅(qū)動(dòng)機(jī)制為目標(biāo)、激勵(lì)制度為抓手、落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障，變被動(dòng)為主動(dòng)，建立小課題研究的規(guī)范機(jī)制。用發(fā)展的眼光看待教師成長，建立超前的成長目標(biāo)，讓目標(biāo)成為促進(jìn)教師成長的新動(dòng)力[11]。通過建立完整的激勵(lì)制度，落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障制度，鼓勵(lì)教師多種渠道進(jìn)修學(xué)習(xí)，讓老師在課題研究中不再覺得干多干少一個(gè)樣，而是自己的工作得到認(rèn)可?？蒲杏兴斋@，在課題研究中形成以科研促教學(xué)、科研與教學(xué)相輔相成、為教師的專家化奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也為我們開展教育教學(xué)改革創(chuàng)造良好的氛圍。

2.擴(kuò)大交流協(xié)作，實(shí)現(xiàn)共贏

擴(kuò)大交流協(xié)作，引入專家群體，實(shí)現(xiàn)“立體式”共贏。目前的小課題研究僅局限于學(xué)校與教研行政部門。教研部門的專家人數(shù)有限，一人面對三四十人甚至更多的教師，專家的工作也局限于對課題的過程進(jìn)行評審，難以做到面對面的交流指導(dǎo)?；鶎訉W(xué)校的教師科研還處于單打獨(dú)斗、松散結(jié)合階段，缺乏課題研究的技術(shù)指導(dǎo)。在選題、研究過程、研究方法、撰寫研究成果等方面還需要引領(lǐng)和支持。教育行政部門又多從教育政策著手使得與一線教師的溝通存在差異。高校存在著大量的教育方面的專家，承擔(dān)著國家和地方主要的教育教學(xué)科研項(xiàng)目，做著大量的理論工作，如果小課題研究與他們協(xié)作，得到高校專家學(xué)者對課題的指導(dǎo)，形成合力。在經(jīng)費(fèi)方面，教師、學(xué)校、教科研部門、高校學(xué)者課題經(jīng)費(fèi)中列出相應(yīng)的部分，共同分擔(dān)小課題研究產(chǎn)生的經(jīng)費(fèi)。既解決了小課題研究的理論問題，又解決了高校學(xué)者教育研究的實(shí)踐問題。做到“學(xué)?！咝！炭蒲胁块T”的協(xié)同合作，使得三方共同受益，實(shí)現(xiàn)共贏，真正實(shí)現(xiàn)服務(wù)我國教育教學(xué)改革。

3.加大培訓(xùn)力度，提高教師數(shù)據(jù)分析能力

定量研究和定性研究是教育研究的主要研究方面，數(shù)據(jù)分析能力是教師必備的素質(zhì)。目前，我們教育的定量研究還處于薄弱階段，多數(shù)教育研究還處于思辨研究狀態(tài)。為了深入進(jìn)行小課題研究，需要必要的定量研究，通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師數(shù)據(jù)分析能力較弱，多數(shù)研究都采用了問卷調(diào)查法，但是問卷的設(shè)計(jì)還不夠合理、數(shù)據(jù)的處理多數(shù)限于百分比，沒有對數(shù)據(jù)進(jìn)行更有效、更深入的研究。隨著學(xué)校信息化進(jìn)程的加快、教師計(jì)算機(jī)能力的逐步提高，就使得運(yùn)用計(jì)算機(jī)和軟件處理數(shù)據(jù)變得容易。國家現(xiàn)在有著各種層次培訓(xùn)計(jì)劃和教師繼續(xù)教育形式，建議在這眾多的培訓(xùn)項(xiàng)目里面添加數(shù)據(jù)分析處理模塊，提高基層學(xué)校老師的數(shù)據(jù)分析處理能力。讓小課題研究多些定量研究，做到定量與定性相結(jié)合。提高教師數(shù)據(jù)分析能力，讓小課題研究更有針對性。

4.改變管理定式，提高研究效果

改變管理模式，縮短研究周期，提高研究效果。小課題研究的特點(diǎn)突出在“小”字，具有較強(qiáng)的靈活性，管理上也應(yīng)突出小課題的特點(diǎn)，勿使小課題的管理走向規(guī)劃課題的管理模式。建議實(shí)行“注冊制”，強(qiáng)化監(jiān)督管理，做到隨時(shí)注冊、隨時(shí)結(jié)題。取消校、區(qū)、市級(jí)別的劃分，實(shí)行校、區(qū)、市優(yōu)秀表彰。建立小課題聯(lián)席會(huì)議機(jī)制，充分發(fā)揮小課題優(yōu)勢，讓小課題成為促進(jìn)教師成長、推動(dòng)教育教學(xué)改革的助推器。