比較法在高中地理教學中的運用

韋 璇

貴州省獨山縣民族中學

一、運用比較法時應該注意的問題

比較法在地理教學中的應用還存在著許多問題，這些問題影響了地理教學質(zhì)量和教學效果，我們需要綜合地分析這些問題，從而采用有效的措施進行優(yōu)化處理，使學生對地理知識有一個比較系統(tǒng)的認識。比較法在地理教學中的應用應注意以下幾點。

1.注意比較后的認知和分析。比較法的運用可以幫助學生分析和歸納地理知識，使學生在對比中形成自己的知識結(jié)構。地理教師在使用比較法時，應注意培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力，讓學生逐步形成較為完整的知識結(jié)構和正確的思維能力。例如，在學習工業(yè)區(qū)位因素時，通過設計兩個不同工業(yè)區(qū)的對比，使學生概括出兩者在發(fā)展背景、動力機制、限制因素和發(fā)展方向等方面的異同之處，并通過詳盡的講解，圖文并茂地展現(xiàn)兩個工業(yè)區(qū)不同歷史時期的發(fā)展示意圖，使學生有一個動態(tài)、宏觀的把握，將具體知識融入具體的問題分析中。在小結(jié)部分，針對學生回答過程中體現(xiàn)的開放性、隨機性和冗雜性的看法表示肯定并提出改進，進行歸納和總結(jié)，最后提出另一個工業(yè)區(qū)的布局情況，檢測學生對新學內(nèi)容的理解。在地理教學過程中，通過對比有利于學生對知識本身的理解，但教師應當注意分析和總結(jié)，并在此基礎上提出新的問題，促進學生的知識內(nèi)化。

2.比較法要與其他方法有效結(jié)合。在實際的地理教學過程中，單純依靠比較法很難實現(xiàn)教學目標，而是需要與其他教學方法有機地結(jié)合起來以強化比較法在地理教學中的應用。例如，在學習黃河凌汛的內(nèi)容時，可以通過對比黃河、長江、葉尼塞河三條河流所處的緯度和流向，得出凌汛發(fā)生的條件。但單一的語言描述難以使學生對其有一個直觀的認識，此時教師可以插入板圖或板畫的形式加以說明，在這個教學案例中就體現(xiàn)了地理比較法與地圖法相結(jié)合。此外，應注意比較法與歸納演繹法等方法的結(jié)合運用，使抽象的地理知識較為易于理解，復雜的地理問題簡單化。

二、比較法在地理教學中的具體應用

1.在地理概念教學中的應用。地理概念是地理知識系統(tǒng)構成的最基本要素。學習地理概念時，通?？梢苑譃橐韵聨讉€步驟：呈現(xiàn)概念變式、提出觀察與比較的問題、做出觀察與比較的結(jié)論、以命題形式表述地理概念。這個過程中教師應妥善運用比較法，注意比異和比同順序，一般宜先比異，后比同。通過比較不同之處，排除無關特征的干擾，為比同做好準備，在比異的基礎上抽取概念共同的關鍵特征。例如，在學習“背斜、向斜”概念時，先呈現(xiàn)“背斜成山與向斜成谷”的模型或動態(tài)圖像，緊接著又呈現(xiàn)出“背斜成谷與向斜成山”的“地形倒置”的模型或動態(tài)圖像，讓學生觀察背斜和向斜在內(nèi)力、外力不同作用下呈現(xiàn)的不同的地表形態(tài)，通過兩者的對比可以加強對背斜、向斜概念的認識。因此，對于相似、相近或相互對立的地理概念，教師可以采用比較法教學，使學生深化理解概念的內(nèi)涵和特征。

2.在地理特征教學中的應用。在地理教學中，地理特征是一個重要的教學內(nèi)容，知識點多且系統(tǒng)性強，尤其是區(qū)域地理。自然地理特征包括地形、氣候、土壤、植被、水文等要素的時空組成與結(jié)構、動態(tài)演變等;人文地理特征包括人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市等與人類生產(chǎn)生活有關的社會經(jīng)濟系統(tǒng)的特征。教師在教學過程中應善于引導學生抓住地理事物的共性和個性，并分析其辯證關系，從而總結(jié)出地理事物的主要特征。例如，在講解亞馬孫河的水文水系特征時，教師要在抓住其流域氣候、地形特征的基礎上，可以選擇和亞馬孫河處于相近緯度的剛果河進行比較，由于他們都流經(jīng)熱帶雨林氣候區(qū)，降水較多導致河流水量較大，為灌溉和航運提供了便利條件。但不同的是，亞馬孫河流經(jīng)亞馬孫平原，地勢平坦，而剛果河由于流經(jīng)高原、盆地這些不同地形單元，導致剛果河不同河段流速變化較大，具有豐富的水能資源。通過這樣的比較能使學生更好地掌握綜合分析河流水文特征的方法。

3.在地理規(guī)律教學中的應用。地理規(guī)律是人們對地理現(xiàn)象、地理景觀等地理事物的表面聯(lián)系進行抽象、概括，其反映了對地理事物發(fā)展過程本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢的認識。地理規(guī)律主要包括地理事物發(fā)展變化的演變規(guī)律，如太陽直射點的回歸運動規(guī)律、地質(zhì)循環(huán)規(guī)律、人口遷移規(guī)律等;地理事物的空間分布規(guī)律，如海洋表面溫度、鹽度分布規(guī)律，地帶性和非地帶性分布規(guī)律等。例如，在學習黃河凌汛的內(nèi)容時，可以通過對比黃河、長江、葉尼塞河三條河流所處的緯度和流向，探究凌汛發(fā)生的條件。引導學生概括，凡河流從較低緯度流向較高緯度且冬季有結(jié)冰現(xiàn)象，就有可能發(fā)生凌汛。講解后，再讓學生從地圖上觀察松花江下游、勒拿河等河流，通過對比加強對這一規(guī)律的認識，從而促進知識的遷移與運用。總之，比較法可以有效地幫助師生理清教學思路，提高授課質(zhì)量并活躍課堂氛圍，改變過去傳統(tǒng)的以講授法為主的授課方式，轉(zhuǎn)變教學觀念，能有效地培養(yǎng)學生的探究意識和分析問題、解決問題的能力，從而提高地理課堂教學效果。

[1]白瑞敏，徐寶芳.地理比較法在高中地理教學中的應用研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版),2008(8).

[2]鄧明紅.比較法在中學地理新課程教學中的運用研究：以新課程人教版教材為例[J].教育實踐與研究,2011(2－B).