論初中生化學探究式學習的構建

陳太勇

廣西柳州市柳江區(qū)拉堡中學

初中化學進入新課程改革后，傳統(tǒng)的學習模式與方法難以適應新課程教與學的需要。新課標倡導：以學生和社會發(fā)展的需求為出發(fā)，將過去的演示實驗、驗證性實驗與學習適當?shù)霓D化為探究性實驗與學習，來激發(fā)學生學習主動性和創(chuàng)新意識，促進學生積極主動參與實驗探究。探究式學習使得學生獲取化學知識與技能的方式、方法大為改變。怎樣在初中學生中更好地建立探究式學習化學知識模式，是當今廣大初中化學教師時刻面對的問題，現(xiàn)結合我的教學和做法論述自己的觀點。

一、探究式學習及特點

探究式學習即從學科領域和現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在假設一種類似學術研究的情境，學生通過自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、假設與猜想、實驗設計與實施、信息搜集與處理、表達與交流的探索活動，從而獲得知識與技能的提高，情感與態(tài)度的發(fā)展，對培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力十分顯著。探究式學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性的特點。

二、探究式學習的意義

探究式學習以學生為中心激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學習動機,注重學習主動性、協(xié)作性、實踐性的培養(yǎng)，更能體現(xiàn)學生作為學習主體和學習主人。對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神意義重大。

三、探究式學習應堅持的原則

1.學生主體性原則。以學生為主體是探究式學習的根本原則，讓學生帶著問題自學、討論、實驗探索，并不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，學習的各個環(huán)節(jié)都應體現(xiàn)學生的主體參與地位。

2.可接受性原則。對探究學習的知識內(nèi)容應考慮學生的可接受性，即正確估計學生現(xiàn)有的知識水平和能力水平，從學生的實際出發(fā)，把目標定在學生跳一跳能夠得著的高度。

3.啟發(fā)性原則。探究內(nèi)容的設計要具有啟發(fā)性，也就是說設計的問題要有一定的思維深度，要能夠成為學生思維的引發(fā)劑和促進劑。讓學生在手、眼、腦并用的研究過程中學會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，質(zhì)疑解難。

4.準確性原則。探究的問題切忌籠統(tǒng)含糊，要準確具體。過寬過大的問題會令學生無從下手，找不到問題的切入點和突破點，也就失去了思維的起點。

5.靈活性原則。教師備課時的教與學設計往往帶有教師較強的主觀性，在教與學過程中則應依據(jù)學生的反應情況隨時作出調(diào)整——如改變問題難度，轉換設疑方式，體現(xiàn)靈活性。

6.藝術性原則。探究學習問題的設置應盡可能新穎別致，妙趣橫生，設問方式也要靈活多樣，不拘一格，這樣教學才會自然和諧。

四、探究式學習的流程模式

由于初中學生剛接觸化學科的學習，對化學的探究式學習方法根本不了解,這樣反而是比較容易塑造與定型的?；瘜W探究式學習的流程模式：引導學生提出問題_________對問題提出合理的假設與猜想_________設計實驗方案_________進行實驗探究_________收集現(xiàn)象和數(shù)據(jù) （證據(jù)）_________解釋與結論_________反思與評價_________表達與交流等。

（1）提出問題：在觀察、調(diào)查、閱讀等情景中提出問題。

（2）假設與猜想：在已有的化學知識和生活經(jīng)驗的基礎上，嘗試提出對問題可能的答案，做出猜想和假設。

（3）設計實驗方案：能針對探究的目的和條件，選擇合適的方案，設計可操作的步驟。

（4）實驗探究：正確使用實驗器材，科學記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，順利完成實驗任務。

（5）解釋與結論：將收集到的事實與證據(jù)和化學知識建立聯(lián)系，分析、處理實驗的結果，得出基本符合事實和證據(jù)的解釋，得出結論。

（6）反思與評價：對探究結果的可靠性進行評價，能提出改進工作方法的具體建議，檢驗解釋在過程和方法上是否存在有問題。

（7）表達與交流：用語言、文字、模型等方式表述探究過程和結果。

五、建構探究式學習的方式及實踐

初中學生真正要掌握探究學習光靠老師的教學的話只能停留于理論階段，更重要的是自主參與到探究活動中。我主要通過三種方式來建構學生的探究學習：

1.課堂中引領探究式教學，構建學生的探究式學習意識。學習化學初期,我結合學生和教學實際,在教學中逐漸引領學生參與到探究教學活動中,初步建立探究式學習的過程方法。

2.引導學生開展實驗探究活動，強化學生的探究式學習方法和過程。學習化學中期,我給出內(nèi)容,讓學生假設與猜想,將學生驗證猜想的設計方案進行評價，同時我大膽引導學生開展探究學習活動,從而豐富學生的探究實踐,提高學生探究式學習的能力，讓學生享受探究成功的喜悅。這樣，既滿足了學生喜歡動手實驗和好動的心理特點，又提高了學生的實驗操作技能，教學效果很好。

3.協(xié)助學生自主開展實驗探究學習，深化探究學習方法。進入學習后階段,我盡管放手讓學生對某一化學知識內(nèi)容提出假設與猜想,協(xié)助他們完成探究并作出評價,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神,提高學生探究能力與水平。

初中生化學探究式學習的建構是在探究式學習理論基礎實施探究的過程與方法，保證化學探究學習成為既重視過程又重視結論的學習。能充分發(fā)揮學生認知知識主體的積極性，創(chuàng)造性，主動地有意義地獲取知識和經(jīng)驗。同時，也發(fā)揮了教師在教學過程中特別是在學生學習過程中的引導和指導作用。

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[3]郭玉英.探究——建構式教學初探[J].課程·教材·教學2004.1.