淺談初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法

程文華

上饒縣茗洋學(xué)校

學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何很大程度上取決于老師，老師是否能利用合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，是學(xué)生們學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，有些教師只是將知識(shí)拘泥于課本中，不會(huì)發(fā)散學(xué)生們的思維，只是一味的傳授課本里的一點(diǎn)知識(shí)，而且講課枯燥無味，自然無法提高學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力。想要改變這一現(xiàn)象，就需要教師首先從教學(xué)方法方面改變，所謂教學(xué)方法，就是要根據(jù)教學(xué)原則面向全體學(xué)生來制定適合全體學(xué)生的提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的教學(xué)手段,有了有效的方法才有可能提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)，才能肩負(fù)起我們教師的重任。

一、讓數(shù)學(xué)回歸生活

如今我們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)只是為了能夠在考試中獲得較高的分?jǐn)?shù)，而忽略了在生活當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生們只是在盲目的學(xué)習(xí)課本上的那些死板的數(shù)學(xué)知識(shí)。作為教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們走出這一誤區(qū)，讓學(xué)生們將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)回歸到生活之中，讓生活中的實(shí)例融入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)跳出課本，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的范圍不僅僅拘泥于課本之中。比如在初中《概率》和《統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生們?cè)谏钪姓覍ひ恍└怕屎徒y(tǒng)計(jì)的實(shí)例，來在課堂上進(jìn)行展講和演說，比如統(tǒng)計(jì)一下學(xué)校的人數(shù)和每個(gè)年級(jí)組的人數(shù)；算一下拋一枚硬幣，向上次數(shù)的概率和向下次數(shù)的概率。這樣不僅能提高學(xué)生們對(duì)于概率和統(tǒng)計(jì)的理解，還能引導(dǎo)學(xué)生們將課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠自行的在生活中得到應(yīng)用，改變以往學(xué)生們認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有實(shí)際應(yīng)用的看法，讓學(xué)生們重新拾起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、進(jìn)行分層教學(xué)，展開小組模式

一個(gè)班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平參差不齊，分層教學(xué)就是指針對(duì)一個(gè)班級(jí)內(nèi)優(yōu)、中、差的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師要根據(jù)每一次考試的成績(jī)來進(jìn)行分析，分析每一個(gè)學(xué)生的能力和水平，對(duì)于數(shù)學(xué)理解比較差的學(xué)生不能操之過急，要以耐心的心態(tài)來引導(dǎo)他們。教師可以將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生依據(jù)成績(jī)來進(jìn)行分組，將班級(jí)中優(yōu)、中、差的學(xué)生均勻分布，讓數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生來帶動(dòng)和輔導(dǎo)學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，比如說課堂上老師留了一組一次函數(shù)的題，這些題有難有簡(jiǎn)，學(xué)生們可以在組內(nèi)分工，每一個(gè)人都要講一個(gè)題。而前提是每一個(gè)人都要研究每一個(gè)題目，數(shù)學(xué)成績(jī)比較差的同學(xué)對(duì)于難度比較大的題可能根本沒有什么思路，那么就找一個(gè)自己研究的比較透徹的題目對(duì)大家進(jìn)行講解，雖然這些比較簡(jiǎn)單的題目大家可能都會(huì)，但是對(duì)于這些成績(jī)比較差的學(xué)生將自己研究的題目再次進(jìn)行講解后可以更加深刻他們對(duì)這種題型的印象。而那些比較難的題就可以交給那些成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生，讓他們幫助成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行難點(diǎn)的輔導(dǎo)。這樣每個(gè)同學(xué)都能在原來的基礎(chǔ)上能夠有所收獲，進(jìn)而提高整個(gè)班級(jí)的成績(jī)。

三、進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

新課程改革下的數(shù)學(xué)課堂屬于探究性的課堂，以前死板的只傳授知識(shí)的課堂已經(jīng)無法隨和新課程的要求和時(shí)代的發(fā)展，如今我們教師要引導(dǎo)學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)探究性的課堂，進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，所謂“探究性的學(xué)習(xí)”就是指要通過教師的引導(dǎo)來讓學(xué)生們自主的進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生們自己去通過鉆研來獲取解題的技巧和經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)生自主的操作來獲得的知識(shí)與技巧，對(duì)于學(xué)生們來說更有意義，更有利于啟發(fā)他們的思維，獲得更深入的發(fā)展。比如說在《圓》的課程學(xué)習(xí)中教師們教會(huì)了學(xué)生們點(diǎn)與圓的位置關(guān)系是點(diǎn)在圓內(nèi)，點(diǎn)在圓外，點(diǎn)在圓上。那么直線與圓的位置關(guān)系是怎么樣的，教師可以設(shè)置出問題：“直線與圓的位置關(guān)系是怎樣的呢，是不是也跟圓一樣，直線在圓內(nèi)，在圓外，在圓上呢”，然后讓學(xué)生們們小組內(nèi)進(jìn)行討論，讓學(xué)生們自己推直線與圓的位置關(guān)系，推的過程中可能學(xué)生們想不到相切的知識(shí)點(diǎn)，教師可以適當(dāng)?shù)慕o足提示，幫助學(xué)生們進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，那么這樣學(xué)出來的知識(shí)不僅更有利于學(xué)生們的記憶，更有利于學(xué)生們獲得成就感，也大大加強(qiáng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。

四、復(fù)習(xí)基礎(chǔ)，重構(gòu)知識(shí)

數(shù)學(xué)的知識(shí)是比較零散的，數(shù)學(xué)中的各種理念，概念，公式的良好掌握都是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。作為教師，要時(shí)常提醒學(xué)生們對(duì)學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師還可以通過各種活動(dòng)的開展幫助學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，在每節(jié)新課開始之前教師一定要帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)一下上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，必要的時(shí)候還應(yīng)在特定的一些時(shí)間對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的考核，讓學(xué)生們意識(shí)到復(fù)習(xí)的重要性，要通過一些技巧和方法讓學(xué)生們將重點(diǎn)的概念，公式，解題方法技巧隨時(shí)隨地能在腦中浮現(xiàn)，通過多次練習(xí)來充分讓學(xué)生們理解基礎(chǔ)知識(shí)在解題中的重要性。只有讓學(xué)生們掌握了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才有利他們?cè)谟龅奖容^復(fù)雜的題目中靈活的運(yùn)用掌握的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行解題，才能更好的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下提出的數(shù)學(xué)教學(xué)不能單純的依靠記憶和模仿，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)今課程的要求，要求學(xué)生們進(jìn)行自主探究，和合作學(xué)習(xí)，但只靠學(xué)生們自主的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師們找尋科學(xué)的方法進(jìn)行一定的引導(dǎo)，只有教師和學(xué)生們互相的配合，才能將數(shù)學(xué)這門學(xué)科學(xué)到精髓。以上便是我根據(jù)多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和多年的探究總結(jié)的幾點(diǎn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，希望能對(duì)廣大數(shù)學(xué)教師和學(xué)生有所幫助。