漢語的文化闡釋與傳播

姜魯東

漢語教師進行文化教學如此重要，那么漢語教師應該具備怎樣的文化闡釋與傳播的基本能力？《漢語教師標準》只提出了幾個要點，并沒有具體分析。漢語教學界對漢語教師到底應該具備哪些文化傳播的基本能力，傳播哪些文化內容等問題還沒有很好地解答。研究這些問題并將其闡釋清楚十分必要，不僅可以指導漢語教師文化類的課程培訓，還能促進漢語教師有的放矢地提高自身文化教學能力。本文比較詳細地闡釋漢語教師進行文化傳播的三種能力，并在闡釋的過程中思考教師文化傳播內容與傳播方法等問題。

一、語言教學中文化的滲透能力

語言教學中文化的滲透能力是指教師在課堂教學的過程中善于發(fā)現(xiàn)與闡釋語言中的文化因素，能夠在語言教學的過程中滲透文化教學，將語言教學與文化教學相結合的能力。

第一，漢語教師在語言教學時需要進行文化教學，不能只教語言而忽略文化。語言教學中要重視文化教學。“我國的對外漢語教學，經過數(shù)十年的探索，才由原先的只重視語言結構的研究，轉變到同時重視語言意義和交際功能的研究?！边@種研究方向的轉變也顯示出漢語教學重心的變化。漢語教學的一大目的就是培養(yǎng)學生漢語交際能力，而交際能力的培養(yǎng)與文化因素教學密不可分。學習者如果對漢語的文化習俗不了解，即使掌握了漢語，可以使用漢語進行理解與表達，也會造成交際障礙。

第二，漢語教師在教學中不要孤立地講文化，而是需要在語言講解時滲透文化講解。漢語教師肩負著傳播中華文化的使命，但語言教學課堂不是“文化講堂”，孤立講解文化內容容易使語言教學重點偏離，甚至引起學習者的反感與抵觸。“文化教育應該是潤物細無聲的，應該是耳濡目染、潛移默化的。”

語言中蘊含著文化因素，教師應將語言視為表現(xiàn)文化的載體與文化的符號，需要在語音、詞匯、語法、修辭等教學中滲透文化教學。漢語中承載的文化因素主要在漢語詞匯系統(tǒng)中，詞語不僅有概念義而且含有附加義，這種附加義具有鮮明的民族特色，隱含著重要的漢民族文化信息。漢語教師可以通過闡釋詞語的文化附加義來傳播中國文化。

總之，漢語教師要意識到語言與文化的關系是相輔相成、不可分割的。漢語教學既是語言教學也是文化教學，要追求語言教學與文化教學方式與內容的統(tǒng)一性，教學中的文化滲透就是為了實現(xiàn)語言與文化教學的渾然天成，既實現(xiàn)掃除學生語言交際障礙、提高學生語言交際能力的教學目的，又完成傳播中國文化的使命。

二、語言教學外文化載體的闡釋能力

首先將文化載體視為廣義概念，包括所有能承載中國文化的物質產品及精神產品。如作為物質產品的國畫、瓷器等，作為精神產品的中國民樂、中國影視等。也包括中華民族所創(chuàng)造、共享、傳承的傳統(tǒng)風俗和生活習慣，包括各種民族習俗、傳統(tǒng)節(jié)日風俗、傳統(tǒng)禮儀，以及居住、著裝、飲食、休閑等生活方式?？傮w來看，文化載體十分豐富，載體所承載的文化內容也寬泛，需要漢語教師具有透過文化現(xiàn)象揭示出文化實質的能力。而長期以來對漢語教師的培養(yǎng)一直重視語言教學，很多漢語教師的文化知識儲備不足，文化素養(yǎng)不夠，導致在教學中只停留在就文化現(xiàn)象來談文化現(xiàn)象，揭示不出現(xiàn)象背后的文化實質。對此崔希亮先生曾提出要求漢語教師要成為文化雜家，需要接受博雅教育，以此來提高對文化載體的利用能力與文化闡釋的能力。

其次應重點闡釋和傳播交際文化。語言教學重要的是培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，因此中華民族特有的價值觀念、思維方式、行為方式和交際規(guī)約等文化信息是漢語教師首要闡釋和傳播的文化內容。這些文化信息具有共同的特征，即與“交際”有關。在闡釋和傳播中國文化時，應重點闡釋和傳播“交際文化”。這要求漢語教師要掌握這些中華民族特有的“交際文化”，并熟悉“交際文化”的表現(xiàn)形式，能夠從細小的文化表象中發(fā)掘深刻的“交際文化”內涵。

最后應提高文化自覺，堅持多元文化思維。文化因素尤其是交際文化具有隱含性，本族人自然習得了自己民族的文化規(guī)約，因此往往“習焉不察”，然而作為教學對象為非本族人的漢語教師則必須“習”而且“察”，需要培養(yǎng)對本國文化的敏感度與自覺性，提高對本國“交際文化”的理解和洞察。同時文化傳播的方法也十分重要，漢語教師應具有多元文化思維，認識到世界文化的多元性，了解中國和世界其他民族的文化差異，能夠自覺、主動、策略地將與其他民族具有差異性的“交際文化”因素傳遞給學習者，并盡量減小學習者文化依附的矛盾，使學習者循序漸進地了解并接受中國文化。

文化闡釋與傳播的能力應具有“廣度”與“深度”。不僅需要教師教學內要文化滲透，實現(xiàn)語言文化的有機結合，而且需要教師在教學外借助文化產品、文化習俗傳播文化，傳播要涵蓋教學內外，因此具有一定的“廣度”。要求漢語教師傳播的文化內容要深入到價值觀念、思維方式、交際規(guī)約與行為方式等中國文化核心，并且教師自身要掌握中華才藝技能，成為中華才藝的形象傳播者，因此具有一定的“深度”。本文結合漢語教學的實際，對文化教學與文化傳播的內容與方法提出了一些見解，期望對漢語教師文化傳播能力的培養(yǎng)與提高有所幫助。

[1]廖開洪.語用遷移研究的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J].暨南學報(哲學社會科學版),2007(04).

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