信息技術(shù)與體育教學(xué)整合的策略

■齊 凱/臨沂第十九中學(xué)

傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)中，用書本、小黑板、掛圖等媒體比較單調(diào)枯燥，師生間缺乏互動(dòng)，學(xué)生參與性不強(qiáng)，限制學(xué)生創(chuàng)造性思維的鍛煉和發(fā)展，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求。如果將信息技術(shù)手段作為學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)認(rèn)知、情感激勵(lì)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境的工具合理的整合到課堂教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過重組、相互融合，將會(huì)促進(jìn)體育課程教學(xué)的變革。

我認(rèn)為信息技術(shù)與體育課程整合應(yīng)遵循以下幾個(gè)方面的策略：

一、基于幻燈片播放與視頻放映的整合策略

傳統(tǒng)體能課教學(xué)過程中，某些動(dòng)作要領(lǐng)與技巧等內(nèi)容，大多是通過教師簡單的講解單向“傳達(dá)”給學(xué)生，學(xué)生以聽為主，缺乏直觀理解和感性認(rèn)知，教學(xué)效果大打折扣。學(xué)生需要一個(gè)從客觀認(rèn)知到主觀感悟的過程，需要從形象具體的實(shí)例或影像逐漸概括動(dòng)作的要領(lǐng)。如果依照多媒體呈現(xiàn)課堂教學(xué)的策略，就能有效幫助學(xué)生對(duì)動(dòng)作技能有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，更好的指導(dǎo)自己的行動(dòng)體驗(yàn)過程。比如上課時(shí)，教師利用PPT、Flash或是一段介紹動(dòng)作要領(lǐng)的視頻來呈現(xiàn)具體動(dòng)作要領(lǐng)，對(duì)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)與技能起到了極大促進(jìn)作用。

二、基于技術(shù)分解與模擬演練的整合策略

在學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作的過程，教師的直觀示范是必不可少的。而面對(duì)一些較為復(fù)雜、連續(xù)的甚至快速的技術(shù)動(dòng)作時(shí)，教師的示范動(dòng)作直觀效果有限，比如跳馬、背越式跳高等。如果利用信息技術(shù)手段將一個(gè)連貫快速的復(fù)雜動(dòng)作過程通過分解動(dòng)作和慢鏡頭呈現(xiàn)出來，并將動(dòng)作的各個(gè)階段加以分解示范演練，清晰地展現(xiàn)出技術(shù)動(dòng)作細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能清晰地看清每一個(gè)動(dòng)作環(huán)節(jié)和肢體每一處運(yùn)動(dòng)軌跡與方式，增加了學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的直觀體驗(yàn)，便于學(xué)生理解動(dòng)作要領(lǐng)和含義。之后再結(jié)合教師的講解與連貫示范，為學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作提供了一個(gè)感性認(rèn)知。在高中二年級(jí)《跨欄跑》的教學(xué)中，利用 fl ash或PPT課件，分小組通過IPAD、平板等設(shè)備（館內(nèi)可用多媒體集體播放）演示跨欄跑技術(shù)動(dòng)作，以及起跨腿與攻欄腿的分解動(dòng)作，并通過慢鏡頭定格來講述動(dòng)作的具體要求，直接作用于學(xué)生的視覺感官，有利于指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)對(duì)各個(gè)動(dòng)作的理解與掌握，對(duì)學(xué)生形成動(dòng)作的概念、建立動(dòng)作的感官認(rèn)知和掌握實(shí)踐實(shí)際動(dòng)作技能有很大幫助。

三、基于過程動(dòng)畫的開發(fā)設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)的整合策略

體育教學(xué)不僅是學(xué)生體能鍛煉與技能學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程，也是技能的開發(fā)與認(rèn)知水平升華的過程。例如利用fl ash軟件的輔助，來創(chuàng)作編導(dǎo)一段健身團(tuán)體操表演。對(duì)隊(duì)形變換方法的設(shè)計(jì)、以及在每個(gè)的隊(duì)形轉(zhuǎn)換時(shí)編排各個(gè)隊(duì)員的移動(dòng)路線，相比較于單純?cè)诩埫嫔袭嫷牟輬D，有著很大的優(yōu)勢(shì)：直觀并有利于成員間討論交流并隨時(shí)修改；便于成員提出隊(duì)形變換創(chuàng)意；大大縮短編導(dǎo)的時(shí)間，提高了創(chuàng)編的效率。例如：高二年級(jí)學(xué)習(xí)有氧健身操二級(jí)組合技術(shù)動(dòng)作教學(xué)，當(dāng)學(xué)生基本掌握組合技術(shù)動(dòng)作以后，為增強(qiáng)健身操的集體表現(xiàn)力，教師要求各小組自行設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)簡單的隊(duì)形變換方法。各小組同學(xué)分別圍攏在各小組的筆記本前，參考教師課前準(zhǔn)備好并分發(fā)的簡單舞蹈視頻素材，討論、合作設(shè)計(jì)出各小組自己的隊(duì)形變換動(dòng)畫，完成后進(jìn)行全程播放并隨時(shí)修改，讓每個(gè)成員對(duì)隊(duì)形變換的過程有個(gè)全盤的熟悉把握。最后呈現(xiàn)出來進(jìn)行小組間展示和評(píng)價(jià)，激發(fā)參與熱情，提升集體成就感，練習(xí)會(huì)更加有活力與激情。

四、基于微格教學(xué)的整合策略

為了便于學(xué)生進(jìn)行自我反思來獲得自主學(xué)習(xí)能力?？梢岳檬謾C(jī)、IPAD、DV等工具對(duì)學(xué)生動(dòng)作實(shí)踐過程存儲(chǔ)再現(xiàn)，方法簡單、效果直接，有利于同學(xué)們重溫自己的技能學(xué)習(xí)的水平，針對(duì)性的反思自身學(xué)練效果。例如：在高二排球正面雙手墊球新授課上，教師對(duì)同學(xué)技術(shù)動(dòng)作的學(xué)練情況進(jìn)行觀察，分別對(duì)掌握得比較好的與掌握不到位的同學(xué)進(jìn)行拍攝，在練習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后組織同學(xué)觀摩學(xué)練鏡頭的錄像回放，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，發(fā)現(xiàn)自己不足，學(xué)習(xí)其他同學(xué)長處、講評(píng)各自技術(shù)動(dòng)作的優(yōu)劣，進(jìn)一步提出改進(jìn)的方案。還可以在課堂上通過一臺(tái)連接到投影機(jī)的攝像機(jī)來呈現(xiàn)某個(gè)大家都不容易觀察到了的細(xì)小動(dòng)作，進(jìn)行現(xiàn)場直播的教學(xué)方式。例如乒乓球發(fā)旋球的技術(shù)動(dòng)作中的手部動(dòng)作展示。圖片展示太生硬、語言描述太蒼白，如果通過攝像機(jī)將墊球手部動(dòng)作的形成過程通過實(shí)況直播到屏幕上并配以講解，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并邊看邊練，效果會(huì)大大提升。

五、基于教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的整合策略

學(xué)生課前可利用教學(xué)平臺(tái)提前了解要學(xué)習(xí)的技術(shù)動(dòng)作，并做到提前預(yù)習(xí)、共享微視頻；課后師生共同總結(jié)全課，反思與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)檔案袋，以備教師采集學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)、科學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋?；诰W(wǎng)上平臺(tái)的學(xué)習(xí)，既能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，又能拓展了學(xué)生的知識(shí)面和思維空間。這對(duì)于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、互動(dòng)交流與自主評(píng)價(jià)都有積極意義，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、資料收集整理能力和自我評(píng)價(jià)能力的形成。

總之，信息技術(shù)與體育課程整合是深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然結(jié)果。運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)不但提高了體育教師的教育教學(xué)能力，還提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，從而大大提高了體育課堂效率。

［1］王鳳桐.微格教學(xué)在中國［M］.北京:新華出版社，2012.

［2］吳暅曄.現(xiàn)代信息技術(shù)與體育教學(xué)整合的探索［J］.吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，21（1）:110~111.