基于語料庫的日語詞匯多維度探究

■易阿丹/湖南財政經(jīng)濟學(xué)院

雖然日語已經(jīng)逐漸從小語種轉(zhuǎn)變?yōu)槲覈饕耐庹Z教學(xué)語種，但不得不承認它的語料庫相比于英語語料庫還是發(fā)展滯后的，其具體表現(xiàn)就是語料庫中預(yù)料選選擇面相對狹窄、詞匯類型相對單一、且沒有經(jīng)過系統(tǒng)抽樣及均衡性調(diào)整，嚴(yán)格講并不利于我國日語語言教學(xué)與研究工作展開。在本文看來，語料庫對于我國日語語言教學(xué)與研究是具有較高應(yīng)用價值和良好應(yīng)用前景的，所以針對它的建設(shè)與應(yīng)用不能被忽視。

一、日語詞匯研究工作的現(xiàn)實狀況分析

（一）基于語料庫的日語詞匯多維度拓展內(nèi)涵

通過日語語言教學(xué)中學(xué)習(xí)者的詞匯掌握量維度來評判語料庫建設(shè)，這種做法存在一定弊端，因為它屬于相對單一的維度評價模式，雖然作為詞匯量維度評價模式單在語言應(yīng)用方面相對局限，僅僅通過學(xué)生的詞匯量掌握程度還無法評判他們的語用能力，因為僅僅掌握單詞也是沒有用的，如果學(xué)習(xí)者的語用能力不強，詞匯的堆積就會變得毫無意義。所以有些教師或?qū)W者認為學(xué)習(xí)者的日語詞匯量掌握越多日語水平就越高這一觀點并不正確。實際上，所謂單一維度評價模式的局限性已經(jīng)顯而易見，而真正基于語料庫的日語詞匯教學(xué)應(yīng)該追求多維度，追求從單一維度向多維度的有效轉(zhuǎn)化，這是傳統(tǒng)教學(xué)所沒有的。這里所謂的多維度就應(yīng)該包括了詞匯量的廣度維度，比如說學(xué)習(xí)者不僅僅要掌握一個單詞，還要懂得合理延展該單詞。同理，知識深度維度、接受及產(chǎn)出維度也論述了同樣一個問題，它們都要求學(xué)習(xí)者在日語詞匯學(xué)習(xí)過程中一定要做到舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率，這樣才能發(fā)揮日語預(yù)料的應(yīng)有價值，同時通過更多的實踐教學(xué)經(jīng)驗也能實現(xiàn)對語料庫資源的良好拓展。

（二）我國日語語料庫的多維度建設(shè)情況

客觀講現(xiàn)階段我國還沒有在日語語料庫中建立多維度詞匯教學(xué)模式與研究模式，這說明我國針對日語的相關(guān)教育研究體系并不完善。從日語語言使用者的基本情況來看，一名優(yōu)秀的日語語言使用者應(yīng)該能夠從日語詞匯中展示日本的文化知識與社會現(xiàn)狀，這種日語維度的深度探索是存在一定難度的，對教學(xué)而言也無法在短期內(nèi)實現(xiàn)，培養(yǎng)出如此優(yōu)秀的日語學(xué)習(xí)者。而有關(guān)日語詞匯的廣度維度和組織維度目前在研究中，在教學(xué)中也有應(yīng)用，其中詞匯量的廣度維度是我國日語教學(xué)所最為關(guān)注的。

總結(jié)來說，當(dāng)前的日語詞匯研究中基于語料庫的多維度研究就應(yīng)該涉及日語詞匯量維度與知識深度兩方面內(nèi)容［1］。

二、基于語料庫的日語詞匯多維度實驗研究

基于語料庫、結(jié)合日語詞匯量廣度維度與知識深度維度，下文實驗探究了當(dāng)前我國日語詞匯教學(xué)的實際情況。

（一）研究方法提出

本文選取了某外國語高校從一、二、三年級所有日語專業(yè)學(xué)生進行隨機抽查調(diào)查，其中受試者為260人，其中有120名男生和140名女生。

首先對他們的詞匯量知識進行檢測，采用相對科學(xué)的Zareva詞匯知識檢測系統(tǒng)，結(jié)合該校實際的日語教學(xué)詞匯知識考量方法考察學(xué)生的日語學(xué)習(xí)科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。同時采用反映測試考察每一名受試者對所測試詞組的反映。然后基于日語能力考試題目展開相應(yīng)的詞匯選擇測試，測試詞匯量為50個，其中15個來自于考核者自己制定，其余來自于教師。主要對學(xué)生的日語詞匯學(xué)習(xí)廣度與知識深度進行全面考察。

（二）研究結(jié)果

首先看詞匯量廣度維度，此次實驗測試中重點考察了受試者的日語刺激詞，看他們對刺激詞及相關(guān)詞組的反應(yīng)程度，最終希望得出受試者得分越高，詞匯儲備量越大的結(jié)果。從實際測試結(jié)果可以了解到，在一級刺激詞匯檢測方面學(xué)生的反映能力相對較強，其中最強的是三年級學(xué)生，他們在刺激詞反映能力方面明顯要高于一、二年級學(xué)生。而在三級詞匯檢測過程中，檢測結(jié)果與一級詞匯相似，三年級學(xué)生同樣具有較大的詞匯量優(yōu)勢。

反思調(diào)查結(jié)果，實際上高校日語能力考試中也并沒有對二語學(xué)習(xí)者的詞匯掌握程度作出硬性規(guī)定，詞匯維度的檢測結(jié)果只能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然擁有一級日語能力的學(xué)生在詞匯量上掌握程度較高（可掌握上萬詞匯），但是他們在日語詞匯廣度維度方面也許并不過關(guān)。但事實上，詞匯量維度越大確實能反映學(xué)生的日語學(xué)習(xí)發(fā)展水平，因此詞匯量廣度維度還應(yīng)該被認為是基于語料庫的日語詞匯知識有效維度，在高校教學(xué)中需要加以重視。

其次看詞匯的知識深度調(diào)查結(jié)果，對知識的知識深度考察非常重要，此次調(diào)查所采用的詞匯聯(lián)想檢驗?zāi)Ｊ桨l(fā)揮了應(yīng)有作用，對學(xué)生的日語詞匯綜合能力進行了檢驗。例如在刺激詞測試過程中許多三年級學(xué)生就基于10個刺激詞聯(lián)想獲得了14個刺激詞。最后教師結(jié)合測試結(jié)果對學(xué)生的詞匯知識深度掌握加以評價，為學(xué)生的刺激詞聯(lián)想能力評分，最后結(jié)合知識深度維度為學(xué)生的詞匯量掌握程度加以綜合評判。當(dāng)然，在針對一、二年級學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)他們的日語詞匯詞與詞之間的內(nèi)涵關(guān)系、詞性變化、詞形變化、結(jié)構(gòu)關(guān)系等等還并不能合理掌握，容易出現(xiàn)錯誤，嚴(yán)格來講這些受試者的詞匯系統(tǒng)還沒有完全能形成［2］。

三、基于語料庫的日語詞匯多維度應(yīng)用探究

結(jié)合日語詞匯的詞匯量的廣度維度與詞匯知識深度維度兩方面，本文希望簡單談?wù)劵谡Z料庫的日語詞匯多維度應(yīng)用，希望學(xué)習(xí)者能夠合理把握這些內(nèi)容并正確學(xué)會日語詞匯的學(xué)習(xí)方法。

（一）基于語料庫的日語詞匯廣度維度應(yīng)用探究

基于語料庫的日語詞匯廣度維度應(yīng)用探究就代表了學(xué)習(xí)者能否對所學(xué)過的日語詞匯進行延展，進而利用這種方法學(xué)習(xí)掌握更多單詞。這里以日語中的氣象用語為例展開調(diào)查分析。

在日語中，表示氣象用語的四大分類就包括了風(fēng)、云、雨雪以及天氣，按照分類，氣象用語可以呈現(xiàn)其多樣性，也就是說有關(guān)氣象用語的日語詞匯具有較大延展性，可實現(xiàn)對日語詞匯廣度維度的無限拓展。根據(jù)統(tǒng)計，在日語中有關(guān)“風(fēng)”的可延展詞匯量達到314個，其延展頻率達到42.4%，與“風(fēng)”有關(guān)的氣象用語使用頻率從高到低就包括了“嵐、旋風(fēng)、逆風(fēng)、順風(fēng)、臺風(fēng)、熱風(fēng)”等等。同時，在日語中“風(fēng)”與“嵐”表意不同，二者存在文化差異，后者的詞匯延展還可以多達59個。同理，在雨雪、云、天氣另外三大類詞匯的延展方面也同樣較多，比如云的可拓展詞匯就多達195個，最高的“暗雲(yún)”的可延展頻度達到35.4%；雨雪的可延展詞匯達到110個，其中最高的延展頻度達到82%；表示“天氣”的詞匯則最為豐富，例如快晴、風(fēng)波、梅雨、雨雲(yún)等等多達314個，其中最高的詞匯延展頻度達到89%。

（二）基于語料庫的日語詞匯知識深度維度應(yīng)用探究

基于語料庫的日語詞匯知識深度維度應(yīng)用非常講究，日語和漢語一樣，可實現(xiàn)一詞多用，同時詞匯中所蘊含的意義也很豐富。還以“風(fēng)”為例，它所拓展的詞匯多為風(fēng)的不同類型，但僅僅從“風(fēng)”這一單一詞匯來看，它除代表了氣象中空氣的水平運動現(xiàn)象外，還有更多其它意義內(nèi)涵，比如說漢語解讀下的“人間冷暖、世風(fēng)日下”。另外它還可直接接名詞，像“役人風(fēng)”，該詞匯表示“風(fēng)格”，漢語可翻譯為“演員范兒”、“演員的風(fēng)格”。一個“風(fēng)”所代表的日語詞匯也是意義千變?nèi)f化的，這說明日語詞匯的知識深度維度相當(dāng)之深，具有一定內(nèi)涵［3］。

四、結(jié)語

結(jié)合本文論述可以看出，基于語料庫的日語詞匯多維度可研究內(nèi)容非常豐富，同時也從這一點發(fā)現(xiàn)實際上我國對于日語詞匯的研究工作還并不深入，有待加強。作為二語教學(xué)中的重要一環(huán)，它應(yīng)該在未來的日語教學(xué)與日語研究工作中更近一步，不斷豐富日語語料庫，實現(xiàn)語言教育及研究工作自我突破。