如何進(jìn)行高中英語(yǔ)核心詞匯的篩選與整理

翁陳依

浙江省塘下中學(xué)

詞匯是語(yǔ)言的三大要素(語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法)之一，是語(yǔ)言的基本材料。詞匯量的擴(kuò)大是提高英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能的基礎(chǔ)。正如語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯所言：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed”。 詞匯量不足成為高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的最大障礙，經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生們停滯不前，甚至因此而放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。詞匯的教與學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的確有著舉足輕重的地位。學(xué)生只有在掌握了大量足夠的詞匯后，才能很好地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的訓(xùn)練，從而流暢地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，順利地與他人進(jìn)行交際。目前，我國(guó)中學(xué)生詞匯量的掌握極不平衡，為掌握更多的詞匯，大家都在積極尋求新的詞匯教學(xué)方法。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天，商家們更是借此而不停的推出種類繁多、令人心動(dòng)的記憶單詞的產(chǎn)品。

一、詞匯教學(xué)的誤區(qū)

1.詞匯識(shí)記教學(xué)的誤區(qū)。

（1）詞匯教學(xué)不分主次。教材中的詞匯通常分為三個(gè)層次：第一層是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的掌握詞匯，屬于核心詞，要求學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用；第二層是話題拓展詞匯，屬于認(rèn)讀詞，大部分不需要學(xué)生掌握，只要求聽(tīng)懂。會(huì)讀；第三層是因行文需要出現(xiàn)的詞匯，學(xué)生只要理解即可，并不需要掌握。因此，教師備課時(shí)應(yīng)對(duì)這三個(gè)層次的詞匯進(jìn)行分辨，分清哪些是課標(biāo)詞匯，哪些是話題拓展詞匯和行文需要的詞匯。

（2）指導(dǎo)方法錯(cuò)誤。有些老師認(rèn)為學(xué)生背得多、抄得多，單詞就自然能背下來(lái)。于是，每天聽(tīng)寫(xiě)單詞，每天檢查，把出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生留下來(lái)，限定時(shí)間要求背下來(lái)，背不下來(lái)就罰十遍甚至幾十遍等等，企圖畢其功于一役。沒(méi)想到結(jié)果適得其反。這種做法只能使學(xué)生心中充滿怨恨情緒，討厭學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、高中生在詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.習(xí)慣于單純的一詞一義的記憶。

通常英語(yǔ)詞義是比較豐富的。其概念意義是最基本的意義，但很多學(xué)生往往只重視詞匯的概念意義，而忽略其他含義。

2.音形完全脫離。

大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，就像記數(shù)字一樣，只是將每一個(gè)字母讀出來(lái)，既不愿動(dòng)手去寫(xiě)，也不愿去思考瀆音與字母或字母組合之間的關(guān)系．致使發(fā)音和詞形嚴(yán)重對(duì)立。

三、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的高效課堂設(shè)計(jì)及實(shí)施

1.聯(lián)想法。

聯(lián)想是指由看到或聽(tīng)到的語(yǔ)言材料引起對(duì)另一語(yǔ)言材料的回憶，并從中進(jìn)行比較，找出它們之間相同、相似或相反之處；或?qū)τ嘘P(guān)內(nèi)容予以大體的或細(xì)致的鏈?zhǔn)綒w納或總結(jié)，從而建立起相互間的某種聯(lián)系的方法(李梅，唐國(guó)清，2003)。聯(lián)想可步步深入，先從單詞的語(yǔ)音、詞形聯(lián)想，繼而聯(lián)想到詞與詞之間的結(jié)構(gòu)搭配，最后過(guò)渡到語(yǔ)義聯(lián)想、文化聯(lián)想等。聯(lián)想能幫助人們記憶，做到舉一反三，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到溫故知新。聯(lián)想主要有以下二種形式：

（1）相關(guān)聯(lián)想。相關(guān)聯(lián)想指由一特定語(yǔ)言點(diǎn)，經(jīng)聯(lián)想演繹推導(dǎo)出與之有某種相關(guān)內(nèi)涵的其他語(yǔ)言點(diǎn)，并在其中建立起體系化聯(lián)絡(luò)的方法。如：sound作系動(dòng)詞時(shí)，表示“聽(tīng)起來(lái)”，與耳朵有關(guān)。學(xué)習(xí)這個(gè)詞時(shí)，便應(yīng)聯(lián)想起其它與感官有關(guān)的系動(dòng)詞1ook(看起來(lái))，smell(聞起來(lái))，taste(嘗起來(lái))，feel(摸起來(lái))等。

（2）對(duì)比聯(lián)想。對(duì)比聯(lián)想的核心是由一概念自然而然地引發(fā)對(duì)另一概念的聯(lián)想。尤其是一些反義詞常常引起對(duì)比聯(lián)想。反義詞在同一語(yǔ)言中屬于同一詞性，它們意義相反，對(duì)比強(qiáng)烈，對(duì)大腦輸入的刺激信號(hào)會(huì)強(qiáng)于一般的信號(hào)，引起眾多的反應(yīng)點(diǎn)，因此我們常常能聯(lián)想記憶在一起。

2.直觀法。

（1）實(shí)物法。實(shí)物是最直觀的教具之一，它能喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且一目了然，不會(huì)產(chǎn)生誤解。在高中英語(yǔ)教材中， 像 dessert，gift，photograph，bookcase；garbage，cash等很多詞都可利用實(shí)物進(jìn)行直觀教學(xué)。這樣就可以建立起單詞與實(shí)物的直觀聯(lián)系，使教學(xué)真實(shí)形象，給學(xué)生留下深刻的印象。

（2）圖示法。在教授一些難以理解的抽象名詞時(shí)，如果能夠借助圖片，簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)，則簡(jiǎn)單易學(xué)，理解容易，而且能幫助學(xué)生建立詞語(yǔ)本義與所指事物的直接聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維的能力。Harmer認(rèn)為，“通過(guò)展示圖片、照片、和卡片等老師可以確保學(xué)生理解單詞的含義”。而簡(jiǎn)筆畫(huà)比圖畫(huà)更顯得簡(jiǎn)單快捷，幾筆幾畫(huà)就能勾勒出來(lái)，大大增強(qiáng)了語(yǔ)言的直觀效果和感染力。除此之外，在教學(xué)實(shí)踐中還可運(yùn)用動(dòng)作演示，實(shí)驗(yàn)演示，幻燈片，多媒體等進(jìn)行詞匯教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)的輕松愉快。

四、結(jié)語(yǔ)

詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。在詞匯教學(xué)中，采用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生掌握、鞏固和擴(kuò)大詞匯量，多方面提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力和水平，才能使學(xué)生合理、準(zhǔn)確的使用所學(xué)詞匯，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各項(xiàng)活動(dòng)，語(yǔ)言交流才能得以更好的實(shí)現(xiàn)。但我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)，特別是高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，一直存在教學(xué)理念和教學(xué)方法陳舊，“費(fèi)時(shí)低效"的問(wèn)題。