淺談初中數(shù)學教學與學生實際生活的結合

龍新蕾

貴州省凱里市第九中學

一、給學生自主學習探究的機會

在新課程改革過程中，教師和學生都是數(shù)學教學活動的主體。教師是教的主體，是學生學習的引導者和教育者；學生是學的主體，是教學過程中學習任務的執(zhí)行者，是學習知識的主體，教師要引導學生進入數(shù)學學習的過程，培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力和質疑探究的意識。為此，教師應充分利用數(shù)學教學本身具有的邏輯思維特點，運用客觀性、直觀性、過程性等教學原則來喚起學生學習數(shù)學的興趣和熱情。教師要為學生提供形象直觀的素材。引導學生觀察現(xiàn)實生活。讓學生充分實踐、探索并不斷地進行交流。新教材多以“問題串”的形式呈現(xiàn)學習內容，并且給出了“讀一讀、做一做、想一想、試一試”等學生自主學習數(shù)學的空問，教師在教學中還可以加入一些“你可以、你能行”等鼓勵性的話語，增強學生學習興趣，從而讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。對于一些知識結構恰當、問題難度適中的內容，要督促學生在獨立思考的前提下經(jīng)過討論、自主探究、交流中尋找答案，使他們體會到在合作中學習是極佳的學習方式。切記，經(jīng)過討論后，教師一定要給出相應結論，否則將會收不到預期的效果。但是，討論交流環(huán)境場合要用得恰當，對于那些難度比較大，討論要花很長時間，最終又得不到一個定論的問題，就不宜讓學生自主地進行討論。

二、教師在課堂教學中創(chuàng)造機會，使學生自由討論所學內容

新課程改革后，國家更加強調教學要堅持以學生為主體，明確教師和學生所扮演的真正角色。教師是傳授知識的主體，學生是接收知識的主體。所以，初中數(shù)學教師在課堂教學中要以學生為主體，從學生的思維發(fā)展實際考慮問題，采用最直接的方法讓學生更清楚、更容易的理解所學的數(shù)學概念與數(shù)學常識，培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力和質疑探究的意識。教師要為學生提供形象直觀的素材。引導學生觀察現(xiàn)實生活，使學生在自主探索，自主體驗實踐中進行交流，為學生創(chuàng)造愉快的學習氣氛，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

例如：在圖形對稱的數(shù)學性質學習中，教師可以采用教材中的“數(shù)學實驗室”模式開展教學。教師可以將學生分成若干個小組，并發(fā)給每個小組不同的圖形，讓每個小組的成員共同探索，隨意將圖形進行旋轉、拼接等。這樣在數(shù)學的實驗教學中，學生會通過自己不同的旋轉和拼接方法發(fā)現(xiàn)“中心對稱”等不同的現(xiàn)象，這時需要教師給予他們一個定義，學生就會很容易理解不同圖形在旋轉或拆分過程中所產(chǎn)生的數(shù)學定義，從而使學生在自主交流與探索中理解某些數(shù)學性質并同時在探索中感受到成功，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的自信心。

三、應用生活常識解析數(shù)學理論，培養(yǎng)學生數(shù)學理解能力

“人的思維活動是由客觀存在所引起的，是從具體的感性認識開始的?！彼裕哉鎸?、貼近學生生活的實際問題引入課題，能把學生分散的思維一下子聚攏過來，學生情緒，課堂氣氛調控到最佳狀態(tài)，為新課的開展創(chuàng)設良好的教學氛圍。同時也形成學生學習數(shù)學的迫切性。

在概念教學中，教師可結合生活實際揭示概念的提出、發(fā)現(xiàn)、抽象、概括的過程，讓學生更深刻地認識概念，理解它本身的價值。例如：絕對值的概念比較抽象，難以理解，新課導入時，設計在車站兩輛出租車載乘客向相反方向行駛同樣路程，收取相同的車費，說明在現(xiàn)實生活中有很多只考慮其距離而不考慮其方向的問題，直觀形象地引出絕對值的幾何定義，可以讓學生更好地理解絕對值的定義，并認識到學習它的必要性。

四、將數(shù)學教學內容與學生的實際生活相結合，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣

在我國新課程改革后，新教材的特點逐漸貼近生活，與實際聯(lián)系緊密。在這種新發(fā)展形勢的推動下，就要求教師在數(shù)學教學中，將學生所學的內容與學生生活中所出現(xiàn)的實際問題相結合，調動學生學習數(shù)學和接受數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生運用數(shù)學的思維解決生活中的實際問題。這樣創(chuàng)新的教學模式可以使學生養(yǎng)成運用開放性思維思考問題的習慣，從而提升學生自主解決生活中實際問題的能力。這樣的數(shù)學教學模式，符合初中階段學生的學習特點、身心發(fā)展規(guī)律，是堅持以學生為主體的新型數(shù)學教學模式。

例如：在學習等腰三角形性質時，我讓學生分組合作，在白紙上畫出等腰三角形并剪下，通過折紙實驗讓學生通過合作、交流、討論，自主探究得出三線合一的性質。在學習軸對稱圖形和中心對稱圖形有關內容時，教師可以利用多媒體展示生活中各式各樣的對稱圖形，讓學生在欣賞圖片中真正領悟對稱的內涵。讓學生從“被動式”學習轉化為“主動式”學習，并可以聯(lián)系自己身邊的實際生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并采用適當?shù)霓k法解決它。這樣的數(shù)學教學可以使學生在數(shù)學學習中學會結合自身的生活實際或生活經(jīng)驗主動的發(fā)現(xiàn)問題，并向老師提出，并在老師和學生的共同分析中將問題解決。這樣的數(shù)學教學模式既調動了學生學習數(shù)學的興趣，還培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，并在分析、解決問題的過程中將數(shù)學的有關概念、性質等掌握，達到預期的教學目標。

在數(shù)學教學方面，不要一味的只追求答案，走不出傳統(tǒng)模式的框架，教師在教育教學方面要聯(lián)合實際生活和培養(yǎng)學生創(chuàng)新、和邏輯思維能力為著眼點，從而促進學生綜合能力的提高。

[1]宋龍寶.初中數(shù)學教學的生活化研究[J].中國校外教育，2010，07：133.

[2]臧吉會.初中數(shù)學教學生活化探究[J].學周刊，2014，31：56.