探討高中物理教學(xué)中學(xué)生過(guò)程思維的培養(yǎng)

安建榮

摘 要：在高中物理教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，這樣能有效地糾正傳統(tǒng)機(jī)械教學(xué)的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。作為一名物理教師，有必要認(rèn)識(shí)到知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程的重要性，并結(jié)合具體的知識(shí)教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高中物理；知識(shí)分析；有效教學(xué)

高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容多而復(fù)雜，進(jìn)入高中后有不少學(xué)生都會(huì)有這樣的感覺(jué)，大部分學(xué)生都是在機(jī)械記憶和背誦，對(duì)于物理知識(shí)發(fā)生過(guò)程是不清楚的，過(guò)多使用記憶和模仿的學(xué)習(xí)方式，自然使得學(xué)生由對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知不夠準(zhǔn)確。為了改變這種狀況，我們需要從知識(shí)過(guò)程的角度重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的效率。

一、強(qiáng)調(diào)過(guò)程教學(xué)，不能單看結(jié)果

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生面對(duì)未知并逐漸通過(guò)自己的分析和思考將其變成已知的時(shí)候，他們也需要經(jīng)歷一個(gè)教學(xué)過(guò)程，這是人類認(rèn)知事物必然需要經(jīng)過(guò)的重復(fù)的過(guò)程。在這個(gè)事實(shí)的背后，其實(shí)是在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是人類知識(shí)的重復(fù)，所以學(xué)生的理論學(xué)習(xí)過(guò)程是接近前人對(duì)知識(shí)的搜索，形成認(rèn)知的過(guò)程。從這個(gè)角度來(lái)看，強(qiáng)調(diào)高中物理教學(xué)中知識(shí)發(fā)生的過(guò)程是非常必要的。關(guān)于這一點(diǎn)，其實(shí)很多教學(xué)專家都有類似的觀點(diǎn)，著名的教育家波利亞在自己關(guān)于教學(xué)原理的相關(guān)分析和思考中，特別強(qiáng)調(diào)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生回顧人類思維的歷史，對(duì)于其中最關(guān)鍵的步驟，教師應(yīng)該仔細(xì)分析，和學(xué)生一起討論，這樣才能夠真正構(gòu)建知識(shí)體系。什么是最關(guān)鍵的一步？筆者認(rèn)為，對(duì)于高中物理教學(xué)而言，是那些重要的物理概念和規(guī)律的形成過(guò)程。

目前的觀念常常是讓學(xué)生遵循教學(xué)規(guī)律然后做實(shí)驗(yàn)，然后得出一個(gè)結(jié)論，這種做法看起來(lái)很正常，似乎是合乎邏輯的，但實(shí)際上是不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在真實(shí)的歷史發(fā)展的過(guò)程中，這個(gè)概念實(shí)際上并非如此簡(jiǎn)單就產(chǎn)生了。因此要研究物理過(guò)程的規(guī)律，學(xué)生需要學(xué)習(xí)物理概念的構(gòu)建將經(jīng)歷什么過(guò)程，哪些過(guò)程需要教師的幫助，從而使學(xué)生構(gòu)建概念的過(guò)程更加科學(xué)合理。

二、有效學(xué)習(xí)取決于知識(shí)的過(guò)程

具體到高中物理教學(xué)，尤其是在當(dāng)前有效教學(xué)研究的背景下，可以發(fā)現(xiàn)有效的教學(xué)真的取決于知識(shí)的過(guò)程，可以肯定，什么樣的知識(shí)過(guò)程，有什么樣的學(xué)習(xí)成果：如果是機(jī)械式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程必然是機(jī)械式的訓(xùn)練并重復(fù)記憶；如果這是一個(gè)有意義的知識(shí)過(guò)程，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程必須是一個(gè)有效的詢問(wèn)過(guò)程。

以“自我感知”教學(xué)為例。首要考慮的事情之一就是豐富自我知識(shí)的過(guò)程。理論上有兩種選擇：一種是在物理學(xué)史上尋找相關(guān)材料；其次是從學(xué)生的認(rèn)知角度來(lái)看材料。我看了有關(guān)物理學(xué)史的相關(guān)書(shū)籍，發(fā)現(xiàn)這種知識(shí)的描述并不是想象中的抽象，也有一些例子，但這些例子如果直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生估計(jì)同樣無(wú)法理解，但是可以激發(fā)學(xué)生的興趣；然后筆者又從學(xué)生的認(rèn)知思維的角度出發(fā)得出這樣一個(gè)結(jié)論：感受這種知識(shí)，很多是“異常”現(xiàn)象，如果能讓學(xué)生在教學(xué)中深刻體會(huì)到這種異常，那么也可以加深對(duì)知識(shí)的理解嗎？結(jié)合與他人的想法比較，我進(jìn)行了一次嘗試：首先，在課堂上介紹，我與學(xué)生“吹?！保何矣秒姵?，而且只用一節(jié)就能夠讓你有觸電的感覺(jué)，而學(xué)生顯然不相信這個(gè)，一塊電池是

1.5V，怎么會(huì)有觸電效應(yīng)？然后筆者讓學(xué)生來(lái)到前面，“假裝”用兩根電線連接電池的兩極的，然后接到學(xué)生的手，在遇到學(xué)生的最后一根線時(shí)，我假裝害怕學(xué)生被電到，甚至還故意裝作自己被電到，其實(shí)是給學(xué)生一個(gè)心理暗示，結(jié)果，學(xué)生根本沒(méi)有發(fā)現(xiàn)電力。在一陣笑聲之后，我又開(kāi)始做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，那就是我拿出已經(jīng)準(zhǔn)備好的自感系數(shù)比較大的設(shè)備，然后拿到電池的兩端，并分別從兩端接兩根電線，接到學(xué)生的手。學(xué)生在開(kāi)關(guān)關(guān)閉時(shí)仍然感覺(jué)不到，但打開(kāi)瞬間，學(xué)生有強(qiáng)烈的感覺(jué)。試驗(yàn)成功！

強(qiáng)烈地引起學(xué)生的關(guān)注，這個(gè)過(guò)程能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維，因此在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，他們主動(dòng)思考，進(jìn)行思維的拓展和拓寬，獲得知識(shí)，有效強(qiáng)化了學(xué)生的知識(shí)體系。在思維過(guò)程中，學(xué)生可以用物理語(yǔ)言來(lái)描述問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解會(huì)逐漸加深，對(duì)自我歸納的理解比簡(jiǎn)單的教學(xué)，或者簡(jiǎn)單的演示的教學(xué)模式的效果高出一倍。

三、思考物理知識(shí)的教學(xué)實(shí)踐

我們強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我提出了一些膚淺的理解：首先，必須強(qiáng)調(diào)知識(shí)的過(guò)程，在不知道過(guò)程的情況下，學(xué)生的思維不能集中于知識(shí)本身。高中物理知識(shí)不同于其他知識(shí)。它需要積極思考，這意味著只有通過(guò)某些過(guò)程才能構(gòu)建起來(lái)。其次，我認(rèn)為學(xué)生其實(shí)更加喜歡通過(guò)了解知識(shí)的形成過(guò)程從而掌握知識(shí)，相信高中生是理性的，他們不僅歡迎在感興趣的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，更喜歡這個(gè)過(guò)程能帶來(lái)有益的思考；此外，解析知識(shí)過(guò)程和考試重點(diǎn)考查知識(shí)點(diǎn)的掌握之間沒(méi)有根本的矛盾，過(guò)程分析主要發(fā)生在新的知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，時(shí)間可能會(huì)多一點(diǎn)，但對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解起到積極作用，節(jié)省在傳統(tǒng)的教學(xué)中重復(fù)練習(xí)訓(xùn)練，相比之下，效率更高。

綜上所述，重視高中物理教學(xué)中知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，教師要研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律然后實(shí)施教學(xué)，以更好地促進(jìn)有效的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐立海，吳永靈.試論物理教學(xué)中的“重演知識(shí)發(fā)生過(guò)程”[J].物理教師，2009，30（11）：64.