淺談小組合作學(xué)習在高中語文教學(xué)中的作用

房麗麗

摘 要：隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已難以滿足學(xué)生的真正需求。在這種情況下，小組合作學(xué)習以其獨有的魅力迎來了發(fā)展的春天，展現(xiàn)著朝氣與活力。它不僅是一種教學(xué)方式，還是師生、生生共同合作的結(jié)晶。因此，當高中語文教學(xué)牽手小組合作學(xué)習時，語文課堂將充盈著情思韻味。

關(guān)鍵詞：新課改；小組合作學(xué)習；語文教學(xué)

一、有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生一直處于“被學(xué)習”的狀態(tài)中，出現(xiàn)這樣問題的主要原因是教師在教學(xué)中沒有有效地突出學(xué)生的主體地位。針對這樣的情況，教師在教學(xué)中充分使用小組合作學(xué)習的教學(xué)方法，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性。例如：在教學(xué)《登高》時就可以采用這樣的教學(xué)方法。首先教師對學(xué)生等量分組，然后，教師對學(xué)生說：“下面，請你們在小組內(nèi)認真賞讀古詩《登高》，然后成員之間進行討論?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生認真分析古詩的相關(guān)內(nèi)容。A組學(xué)生就“詩句解釋”進行討論，有的學(xué)生說：“頷聯(lián)的意思是數(shù)不盡的樹葉隨風飄落，長江水翻滾向東，波濤洶涌?！盉組學(xué)生就“詩歌賞析”進行交流，有的學(xué)生說：“頸聯(lián)寫出了詩人漂泊無依的孤苦心境?！边€有的學(xué)生說：“這首詩運用了借景抒情的手法。”這樣，學(xué)生在小組合作的過程中不僅表達自己的想法，還會學(xué)習到其他同學(xué)的優(yōu)點。教師利用這一形式，把討論、交流、互動、分享的權(quán)力充分給予了每一位學(xué)生。

二、有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

小組合作學(xué)習這一教學(xué)方法的主要形態(tài)之一是“合作”。在合作中進步，在合作中提升。

比如，在開展《再別康橋》的學(xué)習時，筆者設(shè)計了以下思路：

1.教師布置課下任務(wù)：讓學(xué)生先在課下自學(xué)（距離開新課的前兩天），要求學(xué)生運用多種渠道知曉徐志摩的生平、詩人其他的作品、《再別康橋》的寫作背景等。

2.組織“音樂美”“繪畫美”“建筑美”三個方面的討論小組，學(xué)生自由組合，明確組內(nèi)分工，并選出一名小組組長。

3.在課堂上，學(xué)生用大約40分鐘的時間進行討論與交流，然后，每個小組輪流分享本組的“智慧結(jié)晶”。教師發(fā)揮引導(dǎo)的作用，并不時地“巡視”，發(fā)揮“及時雨”的作用。剩下的幾分鐘由教師總結(jié)點評。

小組合作學(xué)習不僅鍛煉了學(xué)生獨立思考的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)合作意識。

三、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

學(xué)習中缺少了興趣，就如同小草缺少了雨露的滋潤，鮮花缺少了綠葉的陪襯。課堂上有無興趣，直接關(guān)乎學(xué)生學(xué)習效果的好壞。例如，在作文教學(xué)中，雖然老師講得繪聲繪色，激情澎湃，但是學(xué)生對作文的興趣還是不高。針對這一問題，筆者采用這一方法進行作文教學(xué)。

首先，根據(jù)學(xué)生的作文水平，筆者對全班學(xué)生進行合理分組，成立“作文批改小組”。每組共5名成員，每一組內(nèi)，作文水平優(yōu)、良、合格的學(xué)生都各占一定比例。（作文水平優(yōu)、良、合格的學(xué)生均勻分配到每一組，不可以某組都是優(yōu)等或者都是及格水平的學(xué)生）每組選出一位組長。

其次，小組內(nèi)的每個成員會接收到3篇作文進行批改。在批改過程中，“閱卷人”需要一句一句仔細審查，如果有出彩的語句可以用曲線勾畫出來；如果有病句，要標注出來；如果有錯別字，就用紅筆圈起來；如果某一部分特別精彩，可以旁批贊美之詞；之后，學(xué)生需要從多個角度、多個方面寫評語。在批改過程中，如遇問題，先把問題報到組長那里，并和組長探討商量。組長需要把這些上報的所有問題進行分類匯總（如按語言類、結(jié)構(gòu)類、主題類、內(nèi)容類等方面進行分類）等組內(nèi)所有成員都把作文批改完后，組長把匯總的所有問題拿出來，大家在組內(nèi)一起商量探討，在探討中，學(xué)生增長了見識，告誡自己不要犯同樣的錯誤。與此同時，對于一些好的作文，大家要學(xué)習其優(yōu)點。此所謂：他山之石，可以

攻玉。

最后，各小組要和全班同學(xué)分享本組批改作文的心得。在分享中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的分享形式十分多樣：有的是一人介紹優(yōu)秀作文的優(yōu)秀之處，另外三個人拿著“成功的花朵”向大家展示；有的是一人講述作文中出現(xiàn)的常見問題，另外一個人拿著“失敗之作”展示給大家看；有的是學(xué)生把作文中較好的一段話或者一句話，甚至一個字供大家一起賞讀；還有的學(xué)生竟然飽有感情地朗讀起了作文。在這一環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認真傾聽、虛心接受他人的建議。通過以上環(huán)節(jié)的交流互動，學(xué)生對本次作文有了更深的認識，教師引導(dǎo)學(xué)生對自己的作文進行自我點評，從而對自己的得與失、優(yōu)與劣有更清楚的認識。此外，還要寫上一段評語，清楚地寫明自己作文的亮點和不足，并明確自己努力的方向。在高中語文教學(xué)中，教師通過小組合作學(xué)習的這一方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

總之，小組合作學(xué)習具有互動、分享、合作等諸多優(yōu)點。在高中語文教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)充分運用小組合作學(xué)習這一教學(xué)方法，這不僅可以滿足學(xué)生真正的需求，還使學(xué)生體會到學(xué)習語文的樂趣，進而打造高效的語文課堂。

參考文獻：

[1]朱萬香.合作學(xué)習在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

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