初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題和解決策略初探

趙福貴

摘 要：隨著時(shí)代的變化和發(fā)展，人們的思想在逐漸地轉(zhuǎn)變、進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的教育要求也隨之提高，人們不再只單一地關(guān)注學(xué)生的“死成績(jī)”，轉(zhuǎn)而更重視學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)?；谶@樣的形勢(shì)，教育界開(kāi)始一系列的重大改革，從思想、教材、教育模式等各個(gè)方面轉(zhuǎn)變，摒棄落后的教學(xué)因素，加大新型教學(xué)方法在教學(xué)中的應(yīng)用和創(chuàng)新，以期實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代素質(zhì)教育的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)問(wèn)題；解決策略

語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，是進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基石。初中是學(xué)生受教育的一個(gè)重要階段，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)水平對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重大的影響。新的教育理念提出素質(zhì)教育，原有的教學(xué)模式不再適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求，一線的教育工作者為此做出了轉(zhuǎn)變，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式和方法進(jìn)行改進(jìn)，旨在提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)宗旨的實(shí)現(xiàn)。

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念和模式轉(zhuǎn)變不夠徹底

為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，我國(guó)的教育實(shí)施了改革，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。在這樣的大背景下，初中語(yǔ)文老師開(kāi)始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式，以期完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是大部分的教師傳統(tǒng)思想根深蒂固，一時(shí)半會(huì)完不成這種轉(zhuǎn)變，再加上一些執(zhí)教時(shí)間久的老師對(duì)現(xiàn)代科技產(chǎn)品的運(yùn)用不是很靈活。所以導(dǎo)致一些新興的教學(xué)方式和教學(xué)手段無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，在實(shí)際的課堂教學(xué)上還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”的教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位沒(méi)有體現(xiàn)，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和思維創(chuàng)新性的發(fā)展，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)[1]。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理

教材是老師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，教育改革提出以后，教育部門(mén)對(duì)教材內(nèi)容也進(jìn)行了全面的改革，新的初中語(yǔ)文課本對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是大部分的語(yǔ)文老師對(duì)教學(xué)的目標(biāo)沒(méi)有加以重視，造成課堂教學(xué)沒(méi)有完成其應(yīng)有的任務(wù)，教學(xué)的目的沒(méi)實(shí)現(xiàn)。例如，在作文教學(xué)中，主要是為了增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，提升學(xué)生的寫(xiě)作技能，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展和創(chuàng)造力。但是在實(shí)際教學(xué)時(shí)，很多老師給學(xué)生設(shè)定死的寫(xiě)作模板和命題，造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用不靈活，作文技能得不到提高、內(nèi)容不新穎，限制了學(xué)生的思維創(chuàng)新性發(fā)展，不利于學(xué)生的綜合能力的提高和全面發(fā)展。

二、針對(duì)現(xiàn)在初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題的解決策略

（一）明確學(xué)生在課堂教學(xué)上的主體地位

新課改明確提出學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。所以初中語(yǔ)文老師首先要確定這一點(diǎn)，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以此來(lái)激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的積極性。例如，在《秋天的懷念》這篇課文中，平凡而簡(jiǎn)單的話語(yǔ)將作者的情感表達(dá)得淋漓盡致，老師可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，自己分析文章的中心思想，而不是像以前那樣老師都給講解了。這樣的學(xué)習(xí)方法可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立自主思考的能力，培養(yǎng)其分析、總結(jié)的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)[2]。

（二）利用科技教學(xué)手段彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足

多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)上的應(yīng)用，輔助教學(xué)目標(biāo)的有力實(shí)現(xiàn)。例如，《愛(ài)蓮說(shuō)》這篇文言文寫(xiě)道“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，意境高雅，但不是所有學(xué)生都見(jiàn)過(guò)蓮花，傳統(tǒng)課堂老師也沒(méi)辦法展現(xiàn)蓮花的形態(tài)，多媒體的運(yùn)用就可以解決這一問(wèn)題，老師利用多媒體搜集相關(guān)的圖片或視頻，然后在課堂上播放，蓮花的高潔和清雅可以清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。多媒體的運(yùn)用很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和掌握，拓寬了學(xué)生的知識(shí)層面，增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效完成。

（三）利用多樣式的教學(xué)方法，實(shí)行多元化的教學(xué)方式

教育改革以后，大量新興的教學(xué)方法產(chǎn)生了（如興趣教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、合作教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)等等），它們的運(yùn)用能刺激學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生欲望，積極地參與課堂的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，有力地促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。例如，“合作教學(xué)”的運(yùn)用，老師可以根據(jù)本班學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)情況，本著“優(yōu)生帶差生”的原則，把全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的小組劃分。在小組內(nèi)部實(shí)行責(zé)任制，組與組之間實(shí)行評(píng)價(jià)制度，以此來(lái)提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神以及探索精神，促使學(xué)生產(chǎn)生集體榮譽(yù)感，促進(jìn)學(xué)生思想和思維發(fā)展，推動(dòng)每個(gè)學(xué)生、每一個(gè)小組和全班語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升[3]。

由此可見(jiàn)，當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中還存在著歷史的遺留問(wèn)題，要想轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀，還需一線老師加強(qiáng)思想學(xué)習(xí)，及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，以“學(xué)生為本”，一切為學(xué)生服務(wù)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]于文香，鄭成娟.初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題和解決策略芻議[J].中國(guó)校外教育，2017（10）：102.

[2]劉永吉.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及策略探討[J].中國(guó)校外教育，2017（20）：58.

[3]韓彥玲.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感教育策略初探[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（18）：86.