微課視域下高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)初探究

摘 要：微課的出現(xiàn)與運(yùn)用，為提高高中語文復(fù)習(xí)課的效率提供了契機(jī)。分析了微課在高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)中發(fā)揮的重要作用，以及對(duì)有效運(yùn)用微課進(jìn)行高三語文復(fù)習(xí)提出了兩點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：高三語文；微課；思考

如何提高復(fù)習(xí)的有效性，是每個(gè)高三教師必須面對(duì)的課題。就高三語文復(fù)習(xí)來說，通常是按照特定的復(fù)習(xí)綱要進(jìn)行，分專題講解，知識(shí)系統(tǒng)龐雜，內(nèi)容繁多。微課以其訪問方便、內(nèi)容精細(xì)、時(shí)間短、情景化等特點(diǎn)滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。利用微課幫助學(xué)生復(fù)習(xí)高考語文，目標(biāo)明確，思路明了，更有利于短時(shí)間內(nèi)提高復(fù)習(xí)效率。

一、微課在高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

1.利用微課突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

通常高考復(fù)習(xí)由于時(shí)間所限，教師無法面面俱到地對(duì)所有重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解，而學(xué)生若基礎(chǔ)薄弱和認(rèn)知能力不足，有時(shí)就不能一次性理解透徹。高三學(xué)生真正能夠進(jìn)辦公室問問題的，少之又少。此時(shí)，可以將這些重點(diǎn)、難點(diǎn)，還有學(xué)生的疑點(diǎn)設(shè)計(jì)開發(fā)成微課，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展簡(jiǎn)短而完整的教學(xué)活動(dòng)，化繁為簡(jiǎn)、化整為零，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地反復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)懂為止。這樣既可幫助學(xué)生突破重、難點(diǎn)，又可有效節(jié)約課堂時(shí)間。

例如，判斷成語的正誤歷來是學(xué)生復(fù)習(xí)的瓶頸，考試往往出現(xiàn)大面積丟分的現(xiàn)象。傳統(tǒng)課堂囿于課時(shí)，只能對(duì)成語誤用的幾種情況蜻蜓點(diǎn)水地過一遍，再舉兩三個(gè)例子，事實(shí)證明是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。本年度的復(fù)習(xí)中，我們利用學(xué)生喜歡的FOCUSKY形式，制作了六節(jié)微課，對(duì)成語誤用的六種情況逐一進(jìn)行了詳解，每節(jié)微課至少涉及同類成語20個(gè)，讓學(xué)生對(duì)成語有了更全面的把握。微課的教學(xué)內(nèi)容已然成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。

此外，將微課發(fā)布在班級(jí)博客中，教師還可以根據(jù)學(xué)生點(diǎn)擊以及留言的情況調(diào)整進(jìn)度。如在文言文復(fù)習(xí)中我們制作了“斷句”微課，學(xué)生的點(diǎn)擊量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他課程，反映出學(xué)生在課堂上沒有消化這一內(nèi)容，教師及時(shí)“堵漏”就成為必然。通過這種反饋，教師可以準(zhǔn)確掌握學(xué)情，在教學(xué)中有的放矢。

2.利用微課進(jìn)行差異指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

高三語文復(fù)習(xí)往往要求整個(gè)年級(jí)都要統(tǒng)一進(jìn)度，教師備課時(shí)只能考慮整體學(xué)情。雖然學(xué)生知識(shí)水平參差不齊，但教師卻難以兼顧到學(xué)生的個(gè)體差異，無法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過微課，教師可以把教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化細(xì)分，讓學(xué)生利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以靈活地安排時(shí)間，根據(jù)自己的需求，更有效、更自主地學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生最了解自己學(xué)習(xí)中的困難和不足，可以針對(duì)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，反復(fù)學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，更深入地學(xué)習(xí)；從而做到：只學(xué)自己最需要的，只學(xué)對(duì)自己最有用的。微課的運(yùn)用為不同層次的學(xué)生提供了不同的選擇，真正做到了尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教。

如文言特殊句式，盡管教師在課堂上的講解得很充分，但仍有部分學(xué)生掌握不好。傳統(tǒng)課堂上，教師只能通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生慢慢領(lǐng)悟。但這種反復(fù)強(qiáng)調(diào)，會(huì)浪費(fèi)大量的復(fù)習(xí)時(shí)間，大大降低課堂復(fù)習(xí)的效率；可如果不強(qiáng)調(diào)，這部分學(xué)生將失去搞懂的機(jī)會(huì)。如何緩解這種教學(xué)尷尬？微課的出現(xiàn)為我們提供了另一種解決思路。如果將文言句式的相關(guān)內(nèi)容制作成微課，讓未掌握的學(xué)生自行點(diǎn)擊觀看，那么復(fù)習(xí)效率會(huì)大大提高。從某種程度上講，微課實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生這一教學(xué)目標(biāo)。

3.利用微課評(píng)析試題，總結(jié)和糾正問題

試卷評(píng)講對(duì)高三復(fù)習(xí)意義重大，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生把觀點(diǎn)落在紙面上時(shí)很多問題就會(huì)暴露出來。但試卷評(píng)講面臨兩個(gè)問題：一是由于教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊，許多習(xí)題即使學(xué)生無法很好地完成，教師也抽不出時(shí)間進(jìn)行講評(píng)。二是教師在講評(píng)試卷時(shí)只能泛泛而談，缺乏針對(duì)性，效果大打折扣。有了微課以后，上述問題就迎刃而解。一來教師可以把這些習(xí)題的解題思路及解題過程通過微課形式呈現(xiàn)；二來通過微課展示學(xué)生錯(cuò)題典型，再通過微課中教師的標(biāo)記、歸類、解說，讓學(xué)生對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤一目了然。用微課形式評(píng)講試卷，可以讓學(xué)生反復(fù)觀看，還可以作為復(fù)習(xí)資料留存，這些都是傳統(tǒng)的講評(píng)模式無法企及的。

例如，語文考試中作文是重中之重，作文評(píng)講舉足輕重。利用微課，教師可以將學(xué)生作文中審題、立意、語言表達(dá)等方面具有共性的錯(cuò)誤直觀展示出來，并對(duì)癥下藥。微課還可展示學(xué)生的優(yōu)秀作文，優(yōu)劣對(duì)比。學(xué)生通過觀看微課，加上自己的用心揣摩，可以更快地提高作文寫作水平。

二、微課在高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用再思考

微課，讓復(fù)習(xí)的時(shí)間和空間不受限制。只要有網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備就可以學(xué)習(xí)了，但利用微課進(jìn)行高三復(fù)習(xí)需要注意兩點(diǎn)：

1.要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性上下工夫

微課需要學(xué)生自行學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，有些學(xué)生缺乏自覺性，不愿看、不想學(xué)，這就需要師生共同配合。要多和學(xué)生交流互動(dòng)，聽取反饋意見，完善微課。要注意正面引導(dǎo)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓微課學(xué)習(xí)成為一種學(xué)習(xí)的方式，一種學(xué)習(xí)的樂趣，而不是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2.要在微課的設(shè)計(jì)制作上下工夫

首先，制作復(fù)習(xí)微課時(shí)要樹立解惑的教學(xué)理念，要以知識(shí)點(diǎn)作為切入口，嚴(yán)格控制教學(xué)時(shí)間，就語文復(fù)習(xí)而言，8分鐘左右是最合適的。此外，還要注意關(guān)注學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)，用學(xué)生樂于接受的方式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，微課如果還是“滿堂灌”，很難讓學(xué)生感興趣。

實(shí)踐證明，盡管有一些困難和問題，但微課作為一種嶄新的教學(xué)方式，在高三語文復(fù)習(xí)中優(yōu)勢(shì)明顯，它是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生突破復(fù)習(xí)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，落實(shí)因材施教。微課的運(yùn)用使高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)更有針對(duì)性和實(shí)效性，從而優(yōu)化復(fù)習(xí)，提高效率。

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作者簡(jiǎn)介：吳慧（1974—），女，漢族，安徽省安慶市人，安慶第二中學(xué)東區(qū)中級(jí)教師，研究方向；高中語文。