初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑

懷偉軍

摘 要：數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，知識的學(xué)習(xí)不僅局限在理論層面，更要與生活實(shí)際聯(lián)系在一起。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要更新教學(xué)模式，提高學(xué)生課堂主動提問的意識和能力，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維。探究了如何轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的提問能力以及意識。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；主動提問；數(shù)學(xué)課堂

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師過度追求成績的提高，對學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力以及主動探究和提問的能力較為忽視，在現(xiàn)有的課堂模式下優(yōu)化教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，主動提問，對學(xué)生的思維模式進(jìn)行更正，能推動數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改善和質(zhì)量的提升，為學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力提高奠定良好的基礎(chǔ)。

一、初中數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生主動提問的教學(xué)現(xiàn)狀

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)的地位，在課堂上對學(xué)生的提問流于形式，往往是采用自問自答的方式，沒有給學(xué)生留有足夠的思考空間和互動的空間，學(xué)生的好奇心在以往的數(shù)學(xué)課堂上被壓抑，在課堂上學(xué)生主動提問的情況少之又少。

在分析學(xué)生課堂提出的問題之后可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問題缺少思維的深入思考，問題形式都比較簡單，缺少建設(shè)性和針對性，問題的內(nèi)容多數(shù)是涉及題目的解題步驟、解題思路以及問題梳理，這些學(xué)生主動提出的問題多數(shù)對教師有很強(qiáng)的依賴性，是為了逃避自我思考，這樣的主動提問對學(xué)生的成長非常不利。例如，在數(shù)學(xué)課堂上，教師往往采用自問自答的方式，面對一道幾何分析的題目，教師向?qū)W生提問：“這道題目你們認(rèn)為在哪里添加輔助線能夠得出結(jié)論？”學(xué)生給出的答案并非是最佳答案，此時教師會說“你們認(rèn)為這個位置怎么樣”，忽略了為學(xué)生糾正錯誤和引導(dǎo)思考的過程，學(xué)生在課堂上很少會主動向教師提出疑問，為什么我提出的輔助線無法實(shí)現(xiàn)題目的解答，課堂上缺少互動，教師往往按照自己的思路引導(dǎo)學(xué)生，固化了學(xué)生的思維。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師要注意激發(fā)學(xué)生主動提問的意識和能力，讓初中生更正確地認(rèn)知數(shù)學(xué)學(xué)科，主動思考和探究，同時在課堂互動的過程中，師生之間的課堂交流和互動變得更多，教師對學(xué)生的思維現(xiàn)狀和水平也有更深入的了解，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛力，思考和分析知識點(diǎn)，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的措施

在初中階段，學(xué)生處于青春期，好奇心和求知欲都是比較旺盛的，這是這一階段學(xué)生的一大共同特點(diǎn)，教師在數(shù)學(xué)課堂模式設(shè)計(jì)的時候要抓住學(xué)生的特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生提問，營造良好的氛圍，促動學(xué)生積極提問。培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是為了鍛煉提高中學(xué)生的主動表達(dá)能力，營造輕松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生放下緊張戒備的心理，參與到教學(xué)模式之中。

例如，在學(xué)習(xí)“平行線性質(zhì)”的時候，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求引入實(shí)際的生活模式：“工人修繕高速公路的時候遇到了一座山，為了降低施工的難度，工程師決定繞過這座山，如果第一個彎道左拐30°，那么第二個彎道應(yīng)該朝什么方向才不會改變原來公路的延伸方向？”利用多媒體圖片的展示將學(xué)生引入到既定的問題情境之中，將數(shù)學(xué)性質(zhì)的探究轉(zhuǎn)化成為實(shí)際的生活問題，學(xué)生在討論和探究之后形成數(shù)學(xué)思維，不斷提出問題和探究問題，對平行線的性質(zhì)有深入的理解和認(rèn)知。

初中階段的數(shù)學(xué)知識具有抽象性的特點(diǎn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生保持活躍的思維才能夠靈活地掌握數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，為此，教師要在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)形象的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生主動提問，將自己思考的成果展示出來，促動其積極提問和表達(dá)。

例如，在講解“二次函數(shù)”的相關(guān)知識的時候，教師利用多媒體和Flash技術(shù)展示拋物線的運(yùn)動視頻，不同的點(diǎn)代表的斜率以及幾何性質(zhì)，通過具體的展示路徑強(qiáng)化學(xué)生對抽象知識點(diǎn)的理解，借助直觀的理解方式，初中生能夠找到一個合理的表達(dá)方式將自己產(chǎn)生的疑問表達(dá)出來，便捷師生之間的交流，在課堂上引出有價值的數(shù)學(xué)問題，使得學(xué)生找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會利用圖像的形式輔助理解抽象的函數(shù)知識。

在數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)生主動提出問題的時候，教師的第一反應(yīng)應(yīng)是鼓勵和肯定學(xué)生的行為，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生主動提出的問題有較大的差距，面對學(xué)生的主動提問，教師要肯定學(xué)生的行為，尤其是對于數(shù)學(xué)學(xué)困生，學(xué)生好不容易邁出第一步，與教師積極交流、主動提問的時候教師要保持耐心，全面地評價學(xué)生的主動提問行為以及積極解答問題的答案，期間引導(dǎo)學(xué)生思考、鞏固和完善基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生放下芥蒂與教師進(jìn)行主動交流，增強(qiáng)師生互動，教師可以更深入地觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維能力和水平能夠穩(wěn)步地進(jìn)步，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，輔助學(xué)生嚴(yán)格要求自我，鍛煉自我的自主學(xué)習(xí)能力以及探究能力，同時初中生的數(shù)學(xué)成績也具有廣闊的提升空間。

在素質(zhì)教育的背景下，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)要將更多的關(guān)注度放在知識和能力的提升上，切勿將所有的關(guān)注度都放在學(xué)生的成績表現(xiàn)上。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要完善課堂教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生主動提問、主動思考和自主探究，基于此鍛煉和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力，為初中生今后的成長和進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)。

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