問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)

馬丹

摘 要：?jiǎn)栴}是思維的起點(diǎn)，問(wèn)題意識(shí)的科學(xué)培養(yǎng)能促進(jìn)學(xué)生思維的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；營(yíng)造氛圍，喚醒內(nèi)驅(qū)；適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)發(fā)散”是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的三個(gè)重要支架，它能促進(jìn)學(xué)生參與能力、探究能力、質(zhì)疑能力的不斷提升，從而使學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；培養(yǎng)支架；能力提升

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，問(wèn)題意識(shí)的科學(xué)培養(yǎng)能促進(jìn)學(xué)生思維的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。這就需要我們適時(shí)引入問(wèn)題“腳手架”，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。那么，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該如何合理地搭建問(wèn)題“腳手架”，從而科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生想問(wèn)——關(guān)注學(xué)生的參與能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，創(chuàng)設(shè)能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題情境，使枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)為妙趣橫生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在趣中生疑、疑中生思，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生想問(wèn)。

【案例1】 “2.5有理數(shù)的乘方”，選自浙教版七年級(jí)（上）

教師：相傳，在古代某個(gè)王國(guó)里有一位聰明的宰相，他發(fā)明了國(guó)際象棋，將此獻(xiàn)給國(guó)王，國(guó)王表示很高興，決定重賞他。宰相說(shuō)：“陛下，就請(qǐng)您在這個(gè)棋盤上放一些麥子吧！第1格放1粒麥子，第2格放2粒麥子，第3格放4粒麥子，然后是8粒、16粒、32?！恢钡降?4格?！眹?guó)王聽(tīng)了哈哈大笑：“你真傻！就只要這么一點(diǎn)麥子！”這時(shí)候，宰相說(shuō)：“我就怕您的國(guó)庫(kù)里沒(méi)有這么多麥子呢！”同學(xué)們，你們認(rèn)為國(guó)王的國(guó)庫(kù)里有這么多的麥子嗎？

學(xué)生聽(tīng)完后，感到非常的好奇，心里便產(chǎn)生了疑問(wèn)，更加迫切地想知道結(jié)果。

感悟：這個(gè)故事引起了學(xué)生的好奇心，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生走進(jìn)“激趣、導(dǎo)疑、質(zhì)疑、解惑”的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)王國(guó)的奧秘，這樣就能充分培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而使學(xué)生想問(wèn)。

二、營(yíng)造氛圍，喚醒內(nèi)驅(qū)，使學(xué)生敢問(wèn)——關(guān)注學(xué)生的探究能力

要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先要營(yíng)造一個(gè)和諧、充滿信任的課堂氛圍，這就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生主動(dòng)參與，為問(wèn)題意識(shí)這顆種子提供合適的土壤，讓其生根發(fā)芽、開(kāi)花結(jié)果，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生敢問(wèn)。

【案例2】 “3.2不等式的基本性質(zhì)”，選自浙教版八年級(jí)（上）

例題：已知a<0，比較2a與a的大小。

教師：同學(xué)們，怎樣比較它們的大小呢？請(qǐng)先自己思考5分鐘。

教師耐心等待并巡視，然后讓學(xué)生回答。

學(xué)生1：可以用作差法，2a-a=a<0，所以2a

教師：嗯，答得非常棒。還有其他的方法嗎？能畫數(shù)軸解決嗎？

學(xué)生2：能，（在黑板上畫數(shù)軸，并把表示2a與a的點(diǎn)畫好）因?yàn)?a在a的左邊，而在數(shù)軸上，右邊的數(shù)總比左邊的大，所以2a

教師：真聰明，還有沒(méi)有其他的方法？

學(xué)生3：我來(lái)說(shuō)，我是用以前學(xué)過(guò)的兩個(gè)負(fù)數(shù)比較大小，先比較它們的絕對(duì)值，絕對(duì)值大的數(shù)反而小。而2a和a都是小于0的，并且2a=-2a，a=-a，因?yàn)?a>a，所以2a

教師：同學(xué)們的這些方法都非常好，今天我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了不等式的基本性質(zhì)，同學(xué)們能不能應(yīng)用一下，看誰(shuí)還能想出新的方法。

在教師的激勵(lì)引導(dǎo)下，馬上又有學(xué)生想到能用不等式基本性質(zhì)2與3來(lái)解決。

學(xué)生4：我是用不等式的基本性質(zhì)2做的，因?yàn)閍<0，所以a+a<0+a，即2a

教師：說(shuō)得非常好，剛剛學(xué)的新知識(shí)馬上就會(huì)運(yùn)用了。還有什么新的辦法嗎？那能不能根據(jù)不等式的基本性質(zhì)3去解決呢？

學(xué)生5：可以，把2a看成2×a，把a(bǔ)看成1×a，因?yàn)?>1，a<0，所以2a

感悟：這個(gè)例題，教師先是給學(xué)生充足的時(shí)間去獨(dú)立思考，然后嘗試去解決問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生想不出方法時(shí)，教師開(kāi)始引導(dǎo)、激勵(lì)，這樣的課堂氛圍能充分培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為學(xué)生提供了突破思維障礙的腳手架，能有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

三、適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)發(fā)散，使學(xué)生會(huì)問(wèn)——關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑能力

常言道：“授人以魚，不如授人以漁?！辈粌H要培養(yǎng)學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)，更應(yīng)該會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。因此，在教學(xué)中教師更要注重培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)方法，使學(xué)生明白“問(wèn)什么”“怎么問(wèn)”，使學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。

【案例3】 “二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)復(fù)習(xí)”，選自浙教版九年級(jí)（上）

例題：給出二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖象，你可以提出什么問(wèn)題？

感悟：這樣的腳手架雖然教師在搭建，但學(xué)生擔(dān)當(dāng)了質(zhì)疑的主角。通過(guò)學(xué)生間的相互提問(wèn)、相互解決，能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教師要善于捕捉學(xué)生思維中的智慧火花，適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而使學(xué)生會(huì)問(wèn)。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！睂?duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，已使我們的學(xué)生在“敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，并勇于解決問(wèn)題”方面向前邁出了扎實(shí)的一步。今后，我們將進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為問(wèn)題教學(xué)的主角，還問(wèn)題教學(xué)的本來(lái)面目，從而促成學(xué)生“想問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)”素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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