讓學(xué)生在動手實驗中體驗科學(xué)

田碧珍

摘 要：科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在科學(xué)新教材中，也安排有大量的實驗活動。不過，有些教師在實際教學(xué)中，真正讓學(xué)生動手實驗的機(jī)會不多，這種狀況將影響學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)和非智力因素的發(fā)展。實驗是學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)，是進(jìn)行科學(xué)研究最重要的環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)中必須充分利用好實驗這一手段，在實驗中體驗科學(xué)研究的過程，理解科學(xué)知識的真正含義，形成科學(xué)的世界觀和方法論。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；動手實驗；體驗科學(xué)

一、科學(xué)新課程倡導(dǎo)學(xué)生動手實驗

新課程提倡“主動參與、樂于探究、勤于動手”，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的終身發(fā)展提供基本技能和良好的情感態(tài)度與價值觀。

1.動手實驗體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀

學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)者主動和由學(xué)習(xí)者推動的過程。給學(xué)生提供動手實驗的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是初中科學(xué)新課程改革的關(guān)鍵。動手實驗是科學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的最好途徑，豐富的動手實驗為科學(xué)教學(xué)提供了真實的科學(xué)環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)行探究提供了機(jī)會，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀。

2.動手實驗是體驗學(xué)習(xí)的有效過程

學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會接受教師告訴他們的知識，但他們更容易接受自己親眼看到、親身經(jīng)歷過的事。如在“電路”教學(xué)中，科學(xué)教師總不忘提醒學(xué)生：千萬要避免電源短路，也解釋了電源短路后的嚴(yán)重后果，但效果總是不佳。我在科學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生動手用銅絲短路干電池，感受到銅絲發(fā)熱。然后我又讓學(xué)生用多節(jié)干電池和一根舊導(dǎo)線，再做電源短路實驗，直到舊導(dǎo)線的絕緣層變軟甚至冒煙，讓學(xué)生真正體驗到電源短路的特征、危害和正確操作的重要性。從動手實驗中，學(xué)生在獲得知識的同時有了成功的情感體驗。

二、努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手實驗的機(jī)會

“聽過了，就忘記了；看過了，就明白了；做過了，就理解了?！边@是曾經(jīng)的一位科學(xué)課代表給我留下的“名言”，讓我回味無窮。因此，在科學(xué)教學(xué)中，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手實驗的機(jī)會，就成為我教學(xué)中的一大目標(biāo)。

1.鼓勵學(xué)生在“練習(xí)”中動手實驗

科學(xué)練習(xí)中經(jīng)常會結(jié)合一些簡單的實驗，科學(xué)教師通常認(rèn)為不做實驗就可以解決問題，或者教師演示后學(xué)生就能解決問題，所以對這類實驗不屑一顧。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)：讓學(xué)生在練習(xí)中做這些簡單的動手實驗，不僅僅解決了需要解決的問題，還鍛煉了設(shè)計實驗方案的能力、動手操作的能力等；更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生動手實驗的習(xí)慣，以及體驗到親力親為后成功的喜悅。如練習(xí)：“用扳手旋動螺帽時，手握在扳手的末端比握在扳手的中間更容易旋動，這說明力的作用效果跟力的_______有關(guān)?！蔽易尪辔粚W(xué)生當(dāng)場做了這個實驗，學(xué)生還是有說不出的喜悅。如“用刻度尺測出細(xì)銅絲的直徑”，我發(fā)給每位學(xué)生一段銅絲，有直接測量的，有繞在手指或鉛筆上的，有彎成并排幾段后測量等。學(xué)生既參與實驗方案的設(shè)計、實驗方案的選擇，又學(xué)會了測量微小物體的科學(xué)方法，何樂而不為呢？

2.將一些演示實驗改成學(xué)生動手實驗

演示實驗是教師為學(xué)生提供感性認(rèn)識材料的過程，不少演示實驗無法讓學(xué)生看得很清楚，也無法代替學(xué)生親歷性的動手實驗，自然就影響了課堂效果。所以在教學(xué)中應(yīng)盡量讓大部分學(xué)生伸出手，有動手操作的機(jī)會。這樣一些課堂中的難點(diǎn)也就會迎刃而解。在“物質(zhì)的密度”這節(jié)，稱物體質(zhì)量、測體積讀數(shù)時就很難直接體會，印象也不會深，難點(diǎn)還是難點(diǎn)。如改成學(xué)生分組實驗，讓每位學(xué)生都有動手、動腦的機(jī)會。在教師的指導(dǎo)下，親自測量、計算。最后，只要教師從中選出一組有代表性的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析就行了。學(xué)生看到老師用自己的勞動成果來分析解決問題，積極性就更大了，興趣更濃了，難點(diǎn)就易破了。

三、就地取材，設(shè)計隨堂動手實驗

1.隨手設(shè)計一些簡單的動手實驗

課堂上使用的實驗器材，大部分是統(tǒng)一買來的，學(xué)生觀察時也就有了一層神秘感。如果能從身邊的材料動手自制教具，會給學(xué)生帶來“知識就在身邊”，自己也能當(dāng)“科學(xué)家”的親切感。如：在證明大氣壓存在的實驗，書本介紹的是用馬德堡半球，如果換用我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)?？吹接玫降南鹌の鼇泶鎯蓚€半球做此實驗，學(xué)生的反應(yīng)不一樣了、敏感了、深刻了?！熬偷厝〔摹笨杉訌?qiáng)學(xué)生的動手能力，可更好地認(rèn)識事物的本質(zhì)。通過搓手發(fā)熱活動來感受“摩擦生熱”；用手將塑料瓶慢慢壓入盛水的水槽中，讓學(xué)生感受“浮力的變化”，從而初步體驗“物體排水的多少與浮力的關(guān)系”。這樣的“就地取材”其實并不難。

2.利用課堂突發(fā)事件設(shè)計動手實驗

從課堂突發(fā)事件中設(shè)計的動手實驗，對學(xué)生來說比較親切，吸引力強(qiáng)，簡單明了，易于突出事物的本質(zhì)，富有創(chuàng)造教育的因素。

一次科學(xué)課上，兩學(xué)生從課間開始吵嘴，上課了還沒能停下來。吵嘴的原因是：課間，一位學(xué)生的新衣服袖子，被同桌圓珠筆漏出的圓珠筆油給涂了一大片，同學(xué)都說洗不掉呢。當(dāng)堂課上正要學(xué)習(xí)“溶液”，其中就有一個思考題：如何將衣服上的油污等洗去？于是，我指導(dǎo)他們在燒杯中倒了一些酒精，讓他們動手將衣服袖子在酒精中浸泡一段時間。此時，大家都瞪大眼睛等結(jié)果。他們經(jīng)多次揉搓，然后用清水沖洗，衣服很快變干凈了，同學(xué)們報以熱烈的掌聲。當(dāng)然，更主要的是讓學(xué)生懂得：水不能溶解油污、圓珠筆油等污物，但用酒精、汽油等可以溶解它們。

參考文獻(xiàn)：

鐘啟泉，崔允漷.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].華東師范大學(xué)出版社，2003-12.