課堂教學(xué)中開展自主、探究、合作學(xué)習的理論基礎(chǔ)

黃秀英

摘 要：基于對自主、探究、合作三大學(xué)習方式的理解，探討課堂教學(xué)中開展自主、探究、合作學(xué)習的理論基礎(chǔ)，重點闡述建構(gòu)主義學(xué)習理論、有意義學(xué)習理論、元認知學(xué)習理論對課堂教學(xué)中開展自主、探究、合作學(xué)習的啟示。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；自主、探究、合作；理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習作為三種不同的現(xiàn)代學(xué)習方式，經(jīng)過多年的教學(xué)研究與實踐，它們在改變學(xué)生學(xué)習方式及提升課堂教學(xué)效率等方面卓有成效。為更好發(fā)揮三大學(xué)習方式在教學(xué)中的功能價值，探索自主、探究、合作學(xué)習的理論基礎(chǔ)是很有必要的。

一、建構(gòu)主義學(xué)習理論

建構(gòu)主義的思想來源于認知加工學(xué)說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。建構(gòu)主義認為：知識不是簡單地通過教師傳授得到的，而是學(xué)習者在一定的情境即社會背景下，根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，借助于他人的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過人際間的協(xié)作活動，進行主動的意義建構(gòu)獲得的。因此，“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習環(huán)境中的四大要素。

建構(gòu)主義作為一種新的認識論和學(xué)習理論，其對在教學(xué)中開展自主、探究、合作學(xué)習的啟示：

1.學(xué)習的目標是使學(xué)生達到對知識的深刻理解。建構(gòu)主義主張“為理解而學(xué)習”，要達到對知識的理解，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在閱讀情境材料中發(fā)現(xiàn)問題，在教師引導(dǎo)下進行探索、討論與交流，在具體的探究活動中獲得知識并形成技能，再進行遷移應(yīng)用、生疑拓展，從而達到對知識的深刻理解。

2.學(xué)習的過程是親身體驗解決問題的過程。建構(gòu)主義主張通過“問題解決來學(xué)習”，學(xué)習過程中的問題一般要通過情境材料來呈現(xiàn)，因此，在教學(xué)設(shè)計中，教師要創(chuàng)設(shè)能產(chǎn)生有意義、有趣味、有新意、有思考價值的問題的學(xué)習情境，針對情境中的問題，讓學(xué)生親歷思考、探究、嘗試解決、合作討論、自主歸納等過程來解決。

3.學(xué)習的環(huán)境是“師—生、生—生”間互動、和諧、平等的協(xié)作環(huán)境。建構(gòu)主義主張“學(xué)生是知識的積極構(gòu)建者，而教師是學(xué)生建構(gòu)的支持者?！苯虒W(xué)活動中師生之間積極互動，互通有無，共同成長。課堂教學(xué)中開展自主、探究、合作學(xué)習，教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生開展探究學(xué)習的情境，平等、和諧的課堂氛圍以及以指導(dǎo)者與學(xué)習者身份參與到教學(xué)活動中，為師生、生生間互動提供了良好的平臺，有助于建立良好的師生、生生關(guān)系，形成多向的教學(xué)交流。

二、有意義學(xué)習理論

有意義學(xué)習是美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的與機械學(xué)習相對的概念。他認為，有意義學(xué)習就是符號所代表的新知識與學(xué)習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非人為（非任意的）和實質(zhì)性的（非字面的）聯(lián)系的過程。有意義學(xué)習的條件，一是學(xué)習材料本身必須具備邏輯意義。二是學(xué)習者必須具備有意義學(xué)習的心向。是指學(xué)習者能積極主動地在新知識與已有適當觀念之間建立聯(lián)系的傾向性。三是學(xué)習者的認知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識的原有的適當觀念。

有意義學(xué)習理論對教學(xué)中開展自主、探究、合作學(xué)習的啟示：

1.精心創(chuàng)設(shè)背景情境，引導(dǎo)學(xué)生將新知與舊知聯(lián)系起來，形成有意義學(xué)習心向，運用新的知識與技能去探究問題等。

2.幫助學(xué)生建立實質(zhì)性、非人為性聯(lián)系，呈現(xiàn)的概念、原理、事實要與學(xué)生原有認知相聯(lián)系，否則就成了表面聯(lián)系的機械學(xué)習。

3.提供有意義的學(xué)習材料。要根據(jù)課標、教材要求、學(xué)生認知特點和教學(xué)實際，將學(xué)習材料進行“重組”或“改組”，合理地組織安排，力求材料有意化，形成有邏輯意義的教學(xué)。如加強知識與生產(chǎn)、生活和社會的緊密聯(lián)系，適當?shù)夭扇「鞣N記憶術(shù)等。

4.有效運用先行組織者和同化學(xué)習模式策略促進學(xué)生形成有意義學(xué)習的策略。

三、元認知學(xué)習理論

元認知理論是20世紀70年代中葉美國心理學(xué)家弗拉威爾（J·H·Flavell）提出的關(guān)于兒童認知發(fā)展的心理學(xué)理論。按照弗拉威爾的觀點，元認知就是關(guān)于自己認知活動的認知。具體地說，元認知概念包含三個方面：一是元認知知識，即關(guān)于認知主體的知識。二是元認知體驗，認知主體在認知活動中產(chǎn)生的認知和情感體驗。三是元認知監(jiān)控，即個體在認知活動進行過程中，對自己的認知活動積極進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，以達到預(yù)定的目標。

元認知學(xué)習理論對如何在教學(xué)中開展自主、探究、合作學(xué)習培養(yǎng)學(xué)生元認知能力方面的啟示：

1.精心設(shè)計問題，通過問題解決來培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力。問題解決過程中，有目標的制訂、選擇認知策略及解決問題的步驟、對問題解決結(jié)果的評價、對問題解決成功與失敗的體驗等。

2.加強學(xué)法指導(dǎo)，重視學(xué)習方法教育。在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力，保證學(xué)生有效地進行學(xué)習，必須加強學(xué)法指導(dǎo)，特別是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習過程的反思，強化學(xué)生對學(xué)習方法的掌握。

3.提倡學(xué)生對學(xué)習過程、學(xué)習結(jié)果的自我評價。因為學(xué)生對自身的學(xué)習方法、過程、結(jié)果等進行自我評價，這是一種主動評價，有利于發(fā)展學(xué)生的元認知能力。除了可以通過對各種必要的測驗給予及時反饋結(jié)果，更好的途徑是積極開展多樣的探究學(xué)習活動。

參考文獻：

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