語(yǔ)境理論在中學(xué)新詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：語(yǔ)用學(xué)與新詩(shī)教學(xué)有諸多契合之處，運(yùn)用語(yǔ)用學(xué)理論指導(dǎo)新詩(shī)教學(xué)再合適不過(guò)。在實(shí)際教學(xué)中將兩者有機(jī)結(jié)合，有助于提升新詩(shī)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境理論；新詩(shī)教學(xué)；課例

一、聯(lián)系上下文語(yǔ)境，分析新詩(shī)話語(yǔ)

（一）借助上下文解詞義

新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)上下文語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要作用。新詩(shī)中有很多陌生化詞語(yǔ)，生造詞較多，對(duì)于中學(xué)生理解詩(shī)意會(huì)產(chǎn)生阻力，如果不結(jié)合具體語(yǔ)境而只是憑詞典上的抽象的義項(xiàng)來(lái)判斷其含義，往往會(huì)模糊該詞的真實(shí)含義，難以理解詩(shī)歌的真實(shí)表達(dá)。因此，結(jié)合上下文語(yǔ)境品讀詩(shī)歌的意義，在新詩(shī)教學(xué)中起到關(guān)鍵作用。

（二）利用上下文品語(yǔ)言

新詩(shī)語(yǔ)言優(yōu)美，耐人尋味，很多時(shí)候卻難以理解。要想更好地品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，聯(lián)系上下文不失為一個(gè)好辦法。韓軍老師在教學(xué)《大堰河——我的保姆》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我做了生我的父母家里的新客了”中的“家”和“客”是否矛盾，學(xué)生聯(lián)系上下文很快就明白，此處并不矛盾，此時(shí)的家還只是父母的家，寫出了詩(shī)人對(duì)這個(gè)家的陌生，借矛盾的詞語(yǔ)表達(dá)一種復(fù)雜的心酸。結(jié)合上下文不僅可以品讀詩(shī)歌中用詞的準(zhǔn)確性，還可以解讀詩(shī)歌語(yǔ)言的構(gòu)思，以及詩(shī)歌語(yǔ)言的語(yǔ)用目的。

（三）運(yùn)用上下文思內(nèi)涵

教材中海子的《面朝大海，春暖花開(kāi)》這首算是他的詩(shī)作中明白曉暢的一首，但引領(lǐng)學(xué)生深度解讀還是需要下點(diǎn)工夫的。很多學(xué)生初讀時(shí)就很喜歡，感覺(jué)語(yǔ)言優(yōu)美，態(tài)度非常的樂(lè)觀、積極向上，但隨著進(jìn)一步解讀，又會(huì)有更深且不同的感受。有些教師便會(huì)抓關(guān)鍵信息，比如，如何理解最后一句“我只愿面朝大海，春暖花開(kāi)”？經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生從一個(gè)“只”字讀出了詩(shī)人的態(tài)度，由此出發(fā)學(xué)生再聯(lián)系上文發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人只有對(duì)別人美好的祝愿，學(xué)生感受到海子與冰冷的現(xiàn)實(shí)世界的格格不入，體會(huì)到詩(shī)人不同尋常的思維，進(jìn)而感受到獨(dú)屬于詩(shī)人的獨(dú)特的靈魂和他感性至上、自由至上的精神。

二、結(jié)合認(rèn)知語(yǔ)境，深入理解新詩(shī)

（一）根據(jù)具體需要，激活已有認(rèn)知資料

教師可以在新詩(shī)教學(xué)開(kāi)始之前，激活學(xué)生已有認(rèn)知材料，使之產(chǎn)生興趣，并打通新舊知識(shí)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)、理解奠定基礎(chǔ)。比如某位教師在教學(xué)《雨巷》前，先詢問(wèn)學(xué)生對(duì)雨的感覺(jué)，為教學(xué)定下感情基調(diào)。教師也可以在學(xué)習(xí)中激活，即教師在新詩(shī)教學(xué)中利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)或者先前所學(xué)的課文等來(lái)激活學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，促進(jìn)其對(duì)新的認(rèn)知材料的學(xué)習(xí)。

（二）豐富認(rèn)知背景，補(bǔ)充引導(dǎo)材料

教師在執(zhí)教戴望舒《雨巷》時(shí)會(huì)覺(jué)得困難，整首詩(shī)很朦朧，主旨也是說(shuō)法不一。某教師在執(zhí)教過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自己理解，由于學(xué)生認(rèn)知背景的差異解讀也會(huì)有所不同。很多學(xué)生從“丁香姑娘”入手解讀，認(rèn)為這是首愛(ài)情詩(shī)，教師先保留意見(jiàn)。在這時(shí)穿插背景資料，這首詩(shī)的創(chuàng)作背景是“四一二”反革命政變失敗后不久，接著引導(dǎo)學(xué)生再次品讀詩(shī)歌的情感。學(xué)生發(fā)現(xiàn)此詩(shī)還可以這樣解讀：即知識(shí)分子在革命失敗后的悵惘彷徨，以及理想不能實(shí)現(xiàn)的落寞。不管是何種解讀，都要言之有據(jù)，教師也要尊重學(xué)生的不同理解。

三、了解社會(huì)文化語(yǔ)境解讀新詩(shī)

教師可以利用社會(huì)文化因素，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)追溯文化歷史來(lái)加深對(duì)文本的理解。運(yùn)用社會(huì)文化語(yǔ)境教學(xué)最常見(jiàn)的就是“知人論世”，即介紹作家的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景，領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖。比如教學(xué)舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》，學(xué)生大都認(rèn)為其主旨是對(duì)祖國(guó)的謳歌與贊美，但郭初陽(yáng)老師教學(xué)本詩(shī)卻選擇了另一個(gè)角度。郭老師在課堂上引入25年后舒婷與一位作家的對(duì)話，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生解讀本詩(shī)的不足之處。在這段資料呈現(xiàn)過(guò)后，郭老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者寫作意圖，辨析“祖國(guó)”和“國(guó)家”的區(qū)別，學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)，“祖國(guó)”是文化概念，“國(guó)家”是政治概念，詩(shī)句中“我是你十億分之一，是你九百六十萬(wàn)平方的總和”明顯與“祖國(guó)”一詞不相符。此外，由于時(shí)代所限，那句“你以傷痕累累的乳房，喂養(yǎng)了迷惘的我、深思的我、沸騰的我；那就從我的血肉之軀上，去取得你的富饒、你的榮光、你的自由”，一種把國(guó)家與人民視作母子的一種表達(dá)，一種近乎血腥的方式報(bào)答母親的一種表達(dá)，在那個(gè)時(shí)代這種謳歌方式是比較常見(jiàn)的，現(xiàn)在看來(lái)卻有些不妥之處。

郭初陽(yáng)老師結(jié)合時(shí)代背景、作者當(dāng)時(shí)的寫作意圖和作者后來(lái)的評(píng)價(jià)，帶領(lǐng)學(xué)生不僅解讀了《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》這一首詩(shī)，還培養(yǎng)了學(xué)生如何讀詩(shī)，如何用批判的眼光讀詩(shī)的能力。

四、構(gòu)建課堂情景語(yǔ)境朗讀新詩(shī)

情景語(yǔ)境指現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)境，課堂教學(xué)本身就是一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)境，教學(xué)過(guò)程中教師可以利用現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)境因素為新詩(shī)教學(xué)服務(wù)。

在新詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生營(yíng)造適于詩(shī)歌文本的情境、氛圍，有利于學(xué)生感受詩(shī)歌內(nèi)容，把握詩(shī)歌情感，運(yùn)用適宜的語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏朗讀詩(shī)歌。例如，韓軍老師在教學(xué)《大堰河——我的保姆》時(shí)，以《遙遠(yuǎn)的思念》這支舒緩、悠揚(yáng)的曲子作為背景音樂(lè)，為學(xué)生示范朗讀這首詩(shī)歌，韓老師對(duì)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和感情的把控恰到好處，即使還沒(méi)開(kāi)始解讀文本，有些學(xué)生已對(duì)詩(shī)歌有所感知，流下熱淚。這就是構(gòu)建情境因素朗讀的力量，教師通過(guò)音樂(lè)，通過(guò)范讀，既為學(xué)生構(gòu)建了朗讀詩(shī)歌、解讀了詩(shī)歌的氛圍，也為學(xué)生朗讀作了很好的示范指導(dǎo)。朗讀與解讀是相輔相成的兩個(gè)環(huán)節(jié)，飽含深情地朗讀有助于更好地解讀，深入地解讀可為朗讀增添韻味與情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓軍.《大堰河——我的保姆》教學(xué)實(shí)錄[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2006（2）：11.

[2]郭初陽(yáng).言說(shuō)抵抗沉默：郭初陽(yáng)課堂實(shí)錄[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006-12.

注：本文為2017年度江蘇省研究生實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目SJCX17_0691“語(yǔ)用學(xué)視野下的現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)實(shí)踐探索”研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：王亞寧（1990—），女，江蘇徐州人。江蘇師范大學(xué)與淮陰師范學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)研究生，江蘇省蘇州市吳江區(qū)北厙中學(xué)教師。