淺談作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自改能力的重要性

劉磊

摘 要：一提起作文，很多孩子就頭疼，不想寫，不會寫；老師也頭疼，不好教，教不會。那么怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生不再害怕寫作呢？

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；自改能力；重要性

一、培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力的重要性

作文是學(xué)生多種知識與能力的綜合反映，教學(xué)生如何作文，也就是教學(xué)生如何做人，教學(xué)生如何審美，因此，作文教學(xué)，更應(yīng)該全面認真地貫徹素質(zhì)教育思想，讓每一個學(xué)生都能得到全面、主動、健康的發(fā)展。然而，初學(xué)寫作文的小學(xué)生，往往把作文看得十分神秘，他們心理意識薄弱，一寫作文時就緊張，就有一種壓抑感，就會產(chǎn)生一種畏難情緒，寫出的作文無論語言還是思維都顯得稚嫩、淺顯、天真、單純，而我們教師往往在批改時自覺或不自覺地提出過高過嚴的要求，把學(xué)生作文批改得篇篇“滿堂紅”，這樣只會加重學(xué)生的心理負擔(dān)，挫傷他們作文的積極性。

要調(diào)動學(xué)生寫作文的積極性，從根本上說，還是要把學(xué)生當作主體，使他們成為作文的主人，葉圣陶先生早就提出：“教是為了不教”“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給學(xué)生一些引導(dǎo)和指點，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，是終身受用的?！?/p>

因此說，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力是確立學(xué)生主體地位、提高作文教學(xué)質(zhì)量的一條有效途徑。

二、培養(yǎng)學(xué)生作文自改能力的實踐方法

1.激發(fā)學(xué)生寫作興趣 增強學(xué)生寫作信心

首先，要循序漸進，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強他們的自信心。培養(yǎng)學(xué)生自改作文，應(yīng)從小學(xué)生學(xué)寫作文的初始階段開始，從最簡單處入手，循序漸進。小學(xué)三年級是學(xué)生作文的起步階段，按大綱要求，三年級學(xué)生由原來的看圖寫話，用幾句短語逐漸向片段作文過渡，這時期的小學(xué)生作文中，錯別字現(xiàn)象非常嚴重，造成錯別字的原因很多，但是其中重要一條就是學(xué)生完成作文之后沒有認真檢查，這說明學(xué)生把作文視為一項作業(yè)負擔(dān)，完成任務(wù)了事。這些錯別字如果光靠老師圈，學(xué)生改，那么學(xué)生依賴慣了，自我檢查能力差，以后的作文中仍會反復(fù)出現(xiàn)很多錯別字。況且每個學(xué)生出現(xiàn)的錯別字也都不一樣，也適合自己改正。培養(yǎng)學(xué)生自改，可以采取這樣的方法和步驟：（1）讓學(xué)生自己認真檢查改正；（2）學(xué)生之間互相檢查改正；（3）教師圈出錯別字讓學(xué)生寫一段話進行辨析。修改作文先從錯別字改起，學(xué)生易于做到，因此能激發(fā)興趣，增強自信心。

2.讀寫讀改結(jié)合 培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局能力

在用詞造詞等方面進行修改，讀寫結(jié)合，即閱讀與作文的結(jié)合，小學(xué)語文大綱要求：“作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合?！爆F(xiàn)行小學(xué)語文教材中的課文，在安排材料，遣詞造句，布局謀篇等方面都獨具匠心，都能給學(xué)生起示范作用，在指導(dǎo)學(xué)生自改作文時應(yīng)充分發(fā)揮教材的示范功能，教師可以從課文中找一些精彩的片段，讓學(xué)生在不會背誦的前提下，不改變原文的基本內(nèi)容，憑記憶寫出來，最好讓學(xué)生用自己的語言寫出來。然后與原文作比較，看哪些地方與原文不一樣，體會原文遣詞造句等方面的恰當之處，找出自己的不足，這是對自己作文的語句修改進行鍛煉的一種有效的方法，讀改結(jié)合就是通過對自己作文的反復(fù)朗讀，找出句子不通、用詞不當之處進行自改的方法，先是自己讀給自己聽，看看哪些地方換一個詞或換一種說法更好；然后就讀給同學(xué)或家長聽，問問別人聽明白了沒有，根據(jù)別人提出的意見或建議進行修改。

3.一題多練 培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力

數(shù)學(xué)學(xué)科中有一題多練的訓(xùn)練方法，其實作文也可以通過一題多練來提高學(xué)生的寫作能力和自改能力。作文能力的提升是通過一次又一次的訓(xùn)練來提高的。但是，日常寫作教學(xué)中，當作文本發(fā)到學(xué)生手里時，學(xué)生往往只看是“優(yōu)”還是“良”，并不關(guān)心老師批語提到的要求，因此，經(jīng)過教師批改后的作文，學(xué)生不能只看一看批語就行了，要理解才行，要在教師批語的引導(dǎo)下再練寫一次，再寫的作文要同原來的比較，找出進步的地方，如此每篇同題作文練習(xí)2～3次并不算加重學(xué)生負擔(dān)。這樣的一題多練，既培養(yǎng)了學(xué)生的自改能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生通觀全篇、謀篇布局的能力。

4.教學(xué)學(xué)生使用修改符號 培養(yǎng)學(xué)生自改能力

要培養(yǎng)學(xué)生修改作文，就需要教會學(xué)生使用一些常用的修改符號，以方便學(xué)生在修改中快捷、迅速地在課堂上改好作文。為了保證學(xué)生自改作文順利進行，我在教學(xué)中把班級學(xué)生分成若干小組，再選拔幾名作文寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生，對這幾位學(xué)生進行重點培養(yǎng)，使他們成為各小組的核心，一對一結(jié)對子；作文寫好后，先小組內(nèi)互相交換點評，然后組員根據(jù)同學(xué)的點評進行自改，再由核心組員進行點評，學(xué)生再進行自改，然后由核心組員上交給老師批閱。

5.教師批閱點評指出問題 提高學(xué)生自改能力

當學(xué)生的作文通過小組內(nèi)組員互改、自改而得到改進后，教師收到學(xué)生作文作業(yè)后一定要重新批閱，絕不能因為學(xué)生已經(jīng)過自改而忽視對學(xué)生作文的閱讀、點評評、修改。教師評改要嚴格遵循“正面指導(dǎo)為主”“有啟發(fā)性”“有針對性”三條原則，使學(xué)生通過教師的點評取得更多的自我寫作認識。

總之，教師的評改或在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生自改與互評，正是為了達到使學(xué)生在脫離教師指導(dǎo)的情況下，能修改自己的文章這個目的，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，正是確立學(xué)生主體地位，提高作文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一，在大力提高素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生為了適應(yīng)生活所必須的、良好的寫作習(xí)慣，有著重大意義。

參考文獻：

[1]任蘇民.教育與人生：葉圣陶教育論著選讀[M].上海教育出版社，2004-07.

[2]劉國正.葉圣陶教育文集[M].人民教育出版社，1994.