淺論情境教學(xué)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響

楊世暄

摘 要：情境教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入，可以使高中生在更貼近自身生活的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，可以引發(fā)高中生產(chǎn)生持續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。因此，淺談情境教學(xué)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響是非常有現(xiàn)實意義的事。首先對情境教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的引入作了三點簡要的探析，其后提出了情境教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入的兩點積極意義。以期望助力高中數(shù)學(xué)教學(xué)實效的提升，促進(jìn)高中教育階段實現(xiàn)高中生全方位發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；影響

要想提升高中數(shù)學(xué)班教學(xué)的實效和促進(jìn)高中階段實現(xiàn)高中生全方位發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)，大量的實踐證明，將情境教學(xué)方法引入高中數(shù)學(xué)教學(xué)中是極為可行的辦法，因此，對情境教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入的積極意義進(jìn)行淺析和探討有著十分的必要性。

一、情境教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的引入

1.生活化的高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)

從事高中教學(xué)以來，經(jīng)驗表明，多數(shù)高中生都認(rèn)為數(shù)學(xué)是所有高中階段所學(xué)科目中較難的一門。不難看出，主要是因為數(shù)學(xué)知識太過于枯燥乏味和任課教師僵硬的教學(xué)方式。此時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該運用新型的情境教學(xué)方法，進(jìn)行情境的設(shè)置，來帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)。情境教學(xué)的前提條件是，數(shù)學(xué)教師要全面了解高中生所處的生活環(huán)境和具有的心理思想，如此方可設(shè)置貼近于高中生個人生活的情境，使其產(chǎn)生親近感和熟悉感。比如，期中考試，每個學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績都不相同，教師可用學(xué)生的考試成績來進(jìn)行坐標(biāo)軸的講解。教師可將學(xué)生的姓名標(biāo)記在相應(yīng)的坐標(biāo)點上，學(xué)生可在整個坐標(biāo)軸中來查找自己的考試成績，這可以使高中生感受到數(shù)學(xué)的趣味性。

2.實物化的高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)

實物化的高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)，顧名思義就是將存在于實際生活中的物品當(dāng)作進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)所使用的工具，為學(xué)生打造出一個愉快、輕松和有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)代是信息化的時代，數(shù)學(xué)應(yīng)該擺脫以往黑板、粉筆、教案的舊有的教學(xué)方式，利用學(xué)校配備的多媒體設(shè)備來進(jìn)行輔助的數(shù)學(xué)教學(xué)。教師利用多媒體設(shè)備進(jìn)行課件的演示，可使學(xué)生在動態(tài)化的演示中深入理解并牢固掌握該數(shù)學(xué)知識[1]。學(xué)校也應(yīng)多倡導(dǎo)教師利用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助性的教學(xué)。比如，在教授計算立體圖形的體積和表面積時，教師可分解三維的立體圖形，使學(xué)生更為清晰而直觀地看到立體圖形。這在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中是難以想象的，這就不難看出，學(xué)生為什么對該類知識的教學(xué)沒有興趣和難以牢固掌握的原因。

3.競賽化的高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)

數(shù)學(xué)是所有高中階段所學(xué)科目中較難的一門學(xué)科，已經(jīng)深深植根于學(xué)生的大腦中，這使得學(xué)生很難產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。處于高中階段的學(xué)生，其一般具有較強(qiáng)的好勝心理，因此，教師可據(jù)此進(jìn)行競爭化的高中情境教學(xué)，多進(jìn)行多種類型數(shù)學(xué)競賽。學(xué)生的好勝心理，必將提升其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。教師可在平日的教學(xué)中，將學(xué)生進(jìn)行分組，針對同樣的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，對各個小組的作業(yè)完成和問題回答的概率進(jìn)行屏蔽。該方式不但使得課堂氛圍更為活躍，也使得學(xué)生全情地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。

二、情境教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入的意義

1.引發(fā)高中生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情和主動性

決定高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果最為主要的因素是熱情，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情和主動性是一個專業(yè)性極強(qiáng)的優(yōu)秀高中數(shù)學(xué)教師所應(yīng)具備的實力，教師可在具體的教學(xué)活動中將課堂主動權(quán)交由學(xué)生之手，充分發(fā)揮學(xué)生作為課堂教學(xué)主體地位的作用，可使學(xué)生更加主動地參與到數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中來。

2.提升高中生和任課教師之間的情感互動

情境教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的引入，可使學(xué)生與教師之間的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師可在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入自身的豐沛情感，來進(jìn)行與學(xué)生間的主動性交流，這可以使教師和學(xué)生之間的關(guān)系變得更為和諧而融洽，在此之上，高中生很大可能會產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的持續(xù)熱情，并產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的和教師進(jìn)行交流的意愿和實際行動，這可促使師生間情感的極大提升，進(jìn)一步消弭師生間的隔閡，拉近師生間的距離，彌補(bǔ)師生間長期缺位的師生情[2]。情境教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的引入，不但極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其成為課堂教學(xué)的主體，也更加強(qiáng)調(diào)了教師對學(xué)生的引導(dǎo)。此時，在學(xué)生看來，其不再是與教師相分離而互不干涉的存在，而是相互作用和促進(jìn)，并在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中相互進(jìn)步和成長。教師和學(xué)生變得亦師亦友，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變成了師生間進(jìn)行情感溝通的媒介，不僅使得課堂氛圍更為活躍，師生間的關(guān)系也更為融洽，還有助于數(shù)學(xué)教學(xué)的有效展開。隨著中國教育體制的逐漸改革和深化，使學(xué)生更加自發(fā)地理解、掌握和將所學(xué)知識熟練的應(yīng)用到生活實踐中，已成為現(xiàn)如今數(shù)學(xué)教學(xué)的重點。

總的來說，情境教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的引入，可以使高中生在更貼近自身生活的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，可以引發(fā)高中生產(chǎn)生持續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。因此，淺談情境教學(xué)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響是非常有現(xiàn)實意義的事。本篇文章首先對生活化的高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)、實物化的高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)和競賽化的高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)這三種較常在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入的情境教學(xué)方法作了簡要的探析，其后提出了情境教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入而引發(fā)高中生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情、提升高中生與任課教師之間的情感互動這兩點具有積極意義。以期望助力高中數(shù)學(xué)教學(xué)實效的提升，促進(jìn)高中教育階段實現(xiàn)高中生全方位發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳靜.淺論情景教學(xué)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響[J].神州旬刊，2017（6）：132.

[2]戴艷萍.淺論情景教學(xué)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響[J].考試周刊，2017（84）：89.