基于核心素養(yǎng)下對高中歷史教學(xué)的思考

沈立爭

摘 要：近年來，隨著新課程改革的不斷滲透，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已成為推進(jìn)課程改革的重要內(nèi)容。在高中歷史教學(xué)中，要求教師明確歷史核心素養(yǎng)內(nèi)涵，并在教學(xué)中有效滲透，以此來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提升。鑒于此，針對核心素養(yǎng)下對高中歷史教學(xué)展開進(jìn)一步思考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；教學(xué)

一、貫徹核心素養(yǎng)理念，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)計(jì)與調(diào)整

高中歷史教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)直接影響著學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)過程中，要全面深入研究《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，并與歷史核心素養(yǎng)內(nèi)涵緊密結(jié)合。例如，在教學(xué)“抗日救亡運(yùn)動”這部分內(nèi)容時，不應(yīng)簡單將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為讓學(xué)生了解九一八事變發(fā)生的時間、地點(diǎn)，日本帝國主義在東北地區(qū)的暴行，全面抗日救亡運(yùn)動的情況，以及西安事變發(fā)生的時間、發(fā)動者、結(jié)果等。上述教學(xué)目標(biāo)只是將知識灌輸給學(xué)生，想要培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，應(yīng)做相應(yīng)調(diào)整。通過歷史事件揭露日本帝國主義罪行，使學(xué)生充分認(rèn)識到日本帝國主義的侵略本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的憂患意識。通過對比在民族危機(jī)前，中國當(dāng)時各政治力量的態(tài)度和所作所為，使學(xué)生樹立正確的價值取向，培養(yǎng)其歷史責(zé)任感與使命感，激發(fā)學(xué)生的愛國精神。

二、創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加積極主動地探究和解決問題，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從以往的學(xué)會知識轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)知識，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在歷史課堂中，教師可以創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境，比如通過有序的問題情境，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識與歷史解釋能力。例如，在教學(xué)“南京條約”這部分內(nèi)容中，教師可以向?qū)W生提出這樣幾個問題：鴉片戰(zhàn)爭究竟是因?yàn)槭裁磫栴}引發(fā)的？《南京條約》的內(nèi)容都有哪些？《南京條約》內(nèi)容中有反映出第一次鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的起因嗎？為什么在《南京條約》中沒有體現(xiàn)？通過這一系列問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生翻閱資料查找答案、解決問題。這一過程中激發(fā)了學(xué)生的思維活躍性，既學(xué)到了新知識，又促進(jìn)了其歷史核心素養(yǎng)的提升。

三、開展合作式探究活動，提升學(xué)生辨析史料能力

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師可以開展合作式的探究活動，針對某一歷史活動主題，以學(xué)習(xí)小組的形式引導(dǎo)學(xué)生通過分工合作、研讀思考及討論交流等方式來獲取知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與價值觀念的進(jìn)步。比如，教師以“探究中國古代歷史中央與地方的關(guān)系”為活動主題，開展合作式探究學(xué)習(xí)。讓各組學(xué)生圍繞探究主題，制訂具體探究計(jì)劃，明確小組成員的工作；利用多種渠道來搜集相關(guān)資料，仔細(xì)研讀史料，將歷史上中央與地方關(guān)系進(jìn)行有效梳理；各組學(xué)生針對搜集資料進(jìn)行整理和討論交流，在此期間教師可以引導(dǎo)各組學(xué)生編寫探究報(bào)告；各組派代表展示探究成果，并回答同學(xué)提出的問題，進(jìn)一步完善探究報(bào)告；教師將各組報(bào)告編輯成冊，作為這次合作探究活動的成果。通過此類活動，能夠鍛煉學(xué)生搜集、辨析史料的能力，小組分工合作的形式有利于提高學(xué)生的協(xié)作能力。

四、合理滲透情感價值觀，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

歷史核心素養(yǎng)的形成需要一個潛移默化的過程，在教學(xué)過程中，學(xué)生通過情感上的體驗(yàn)與感悟，塑造其內(nèi)在的高尚品格，并通過其行為表現(xiàn)出來。教師應(yīng)靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，在具體教學(xué)活動中有效滲透情感態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操。教師應(yīng)以豐富的情感表達(dá)方式，再現(xiàn)歷史事件中主要人物的言行舉止。同時，教師應(yīng)合理利用多媒體輔助教學(xué)，針對教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生展示相關(guān)的圖片、視頻等資料，使歷史課堂更加生動立體，拉近歷史與學(xué)生的距離，促進(jìn)歷史核心素養(yǎng)的提升。例如，在教學(xué)“羅斯福新政”這部分內(nèi)容時，教師可以針對這一歷史人物，對其進(jìn)行生動的講述，羅斯?？偨y(tǒng)身殘志堅(jiān)，在國家危難時刻肩負(fù)起重任，在輪椅上開展了各項(xiàng)重大改革，羅斯福新政對于美國的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以辯證、客觀態(tài)度，并運(yùn)用唯物史觀對其改革進(jìn)行評價。以此來強(qiáng)化學(xué)生對這部分知識點(diǎn)的深入了解，提高其史論結(jié)合能力，獲得更多的情感體驗(yàn)。

五、構(gòu)建多元化評價體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

以往歷史教學(xué)中，對學(xué)生評價多圍繞其對歷史知識和技能的理解和掌握程度?；诤诵乃仞B(yǎng)下，應(yīng)構(gòu)建更加科學(xué)、合理、多元的評價體系。首先，實(shí)現(xiàn)多元化評價目標(biāo)，將學(xué)生對歷史知識和技能的熟練掌握程度作為評價基礎(chǔ)，同時評價學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力，進(jìn)一步對學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀發(fā)展情況做出評價；其次，多元化評價主體。明確學(xué)生在課堂中的主體地位。實(shí)現(xiàn)教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生間互評等相結(jié)合。最后，多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，教師充分了解學(xué)生學(xué)情，尊重個體化差異，對于學(xué)生存在的不足之處，給予針對性的意見。對于學(xué)習(xí)成績不理想、缺乏自信心的學(xué)生，教師應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵。以《鴉片戰(zhàn)爭》這部分知識為例，通過分析英國對華侵略政策與林則徐虎門銷煙的關(guān)系，來考查學(xué)生如何理解歷史事件發(fā)生的必然性與偶然性的關(guān)系。促使學(xué)生在史料中挖掘相關(guān)理論因素，借助史料來闡述自己的理解。針對學(xué)生的表現(xiàn)，教師采用多樣化評價方式，使學(xué)生明確自己論述的不足之處，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改和補(bǔ)充。

對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠完成，需要教師在歷史教學(xué)中逐步滲透，使學(xué)生樹立正確的時空觀念、唯物主義史觀，促進(jìn)其史料實(shí)證意識與歷史解釋能力的提升，激發(fā)學(xué)生的家國情懷。只有這樣，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)改革，提高歷史教學(xué)水平。

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[2]馬少偉.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017（2）：122-123.