高中信息技術課堂提問有效性策略研究

季雁

摘 要：課堂提問是師生課堂交流的重要方式，是教師組織課堂教學的重要手段。它不僅能有效實現(xiàn)教學目標，而且能提高學生的思維質量，提升學習效率。然而，在實際課堂中，有些教師不懂提問的藝術，不會把握提問的契機，出現(xiàn)了一些提問的誤區(qū)。針對高中信息技術課堂中提問存在的問題，從提問的有效性出發(fā)，就提問的策略和方法進行了研究。

關鍵詞：信息技術；課堂提問；有效性

課堂提問是師生課堂交流的重要方式。有效的提問能提高教學效率，達到激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維的目的。而無效的提問，不但達不到預期的目的，反而會浪費寶貴的課堂時間，使教師疲勞、學生無聊，課堂效果沒有實效。

一、高中信息技術課堂提問存在的問題

高中信息技術課堂中的無效提問往往伴隨課堂內(nèi)容滿堂呈現(xiàn)。教師或是非問，或選擇問，或填空問，或自問自答，把師生之間、學生之間的對話交流變成了庸俗的問答。仔細揣摩，我們發(fā)現(xiàn)教學中有近一半的提問是無效的，大致可以分為這么幾類：

1.膚淺隨意的慣性提問

不少教師在課堂上會問“是嗎”“對嗎”“好不好”等類似的口語化問題讓學生回答，學生情緒高昂，往往齊聲回應“是”“對”“好”。課堂表面上看起來熱熱鬧鬧，但這些問題實際上都屬于單一的判斷，完全沒有思考的價值。這種問題多了，學生就會感到無聊單調(diào)，對促進學生思考、引導學生關注學習內(nèi)容毫無益處。

2.平鋪直敘的串式提問

教師在教學《信息及信息的特征》時，提問：“什么是信息？什么是信息的載體？信息具有哪些特征？”這些問題雖然全是圍繞教學內(nèi)容打轉，但這是單純的串問，雖然面面俱到，表面豐滿，實則對學生概念的理解意義不大，這樣做重點問散了，難點問歪了，特點問沒了。

3.偏離目標的散漫提問

教師在教學《循環(huán)結構程序設計》時，一節(jié)課上“馬不停蹄”地提問， 提出了不下40個問題，搞得學生暈頭轉向。如：循環(huán)結構主要有哪兩種結構？For語句與Do語句的用法區(qū)別在哪里？Do語句中條件表達式是什么？第二次執(zhí)行語句塊時，條件表達式的值是什么？循環(huán)結束的條件是什么？諸如此類不一而足。一堂課下來，不知本堂課重點到底要解決什么問題，不知所問所答是為何而來。

4.有失深淺的高難提問

有些教師提問前沒有對學情進行預測評估、深入分析，提出的問題難度過大，學生無法接受。當全班學生誰都回答不了的時候，教師最后只能越俎代庖，自問自答。這樣的提問僅流于形式，最終是表現(xiàn)了老師的高明，打擊了學生的積極性，無法實現(xiàn)課堂提問的目的，對學生后續(xù)的學習無益。

5.以問代罰的警告提問

在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)學生各種注意力不集中的情況。很多老師就會對學生突然發(fā)問，以懲戒之。學生則丈二和尚摸不著頭腦，慌忙站起身來，可能連老師問了什么問題也不大清楚。這樣的提問，的確可以暫時起到提示、警告的作用，但久而久之，學生便會對老師的提問產(chǎn)生畏懼，完全脫離了提問本身的意義，這樣的提問利少弊多，還不如不問。

二、高中信息技術課堂提問有效性策略

無效的課堂提問是造成課堂教學低效的原因之一。我們應該如何提問，怎樣合理運用提問策略來提高我們的課堂效率呢？筆者以為，只需熟練地運用“清、添、替”三字即可。

（一）清

教師提出的問題必須是有效的，在教學過程中，我們要有意識地清除那些無助學生思維能力提高的問題。簡單地說，就是清除以上五種無效的提問。

（二）添

要優(yōu)化提問質量，勢必要多問一些廣泛性、生活性、啟發(fā)性、層次性、類比性的問題，讓教師的問能為學生的學習指引方向，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。

1.面向全體：多問“全面性”的問題

教學要面向全體學生，讓每個學生都得到全面發(fā)展，課堂提問應該堅持全面發(fā)展的原則。（1）提問應該因人而異。從問題的難度進行區(qū)分，對尖子生可適當“拔高”，對中等生可逐步“提升”，對后進生可稍微“降低”，讓每個學生都能“跳一跳，摘到桃”。（2）提問需要形式多樣?？梢圆捎脗€別回答、小組代表回答、自由搶答等，當個別學生在回答問題時，應該讓其他學生認真傾聽。

【教學片段1】在《走進精彩的多媒體世界》一節(jié)課中關于多媒體特征的例舉，采用了面向全體的提問。

師：例舉你所熟悉的多媒體軟件及其特征有哪些？請A同學來回答，其他同學注意聽他的回答是否正確，并談談自己的看法。

生：A同學回答，其他同學認真傾聽。之后，B、C、D同學紛紛發(fā)表個人觀點。

【反思】采用這樣的提問，所涉及的學生面廣、參與度高，回答的、旁聽的學生都能積極動腦。一旦課堂熱起來了，學生廣泛參與進來了，才能真正實現(xiàn)提問的“全面性”。

2.激發(fā)興趣：多問“生活性”的問題

“生活即教育”是陶行知的教育理論之一。他主張教育同實際生活相聯(lián)系，反對死讀書，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，即教師提出的問題要結合學生的生活實際，要能激起學生探究問題的興趣。多問“生活性”問題，學生就能從學習中體驗生活，這樣的問題更接地氣，更為生動。

【教學片段2】在《解析算法的程序實現(xiàn)》一節(jié)課中關于加密解密的問題導入極其具有代表性。教師事先已在學生的電腦桌面上下發(fā)了“加密解密”小程序。

師：有沒有同學或者你們身邊的朋友存在密碼被盜的情況？

生：幾個學生大聲回答“有”！

師：如何提高信息的安全性呢，一種簡單有效的辦法就是對它進行加密。老師事先在你們的電腦桌面上下發(fā)了“加密小程序”，請同學們打開運行一下，試著找出你輸入的密碼和“加密”后的密碼之間有什么關系？

學生的積極性被極大調(diào)動起來，很快發(fā)現(xiàn)了問題的規(guī)律，進入了后續(xù)學習。

【反思】QQ是學生非常喜歡使用的聊天工具，跟QQ有關的密碼被盜也是學生身邊經(jīng)常能碰到的問題。通過這個問題引入，學生的興趣、求知欲被大大地調(diào)動起來，將它作為導火索，用它來生成生動有趣的問題，進一步激發(fā)學生的學習動力，讓學生深度體驗解析算法的思想，感受解決生活中煩惱問題的樂趣。

3.循循善誘：多問“啟發(fā)性”的問題

我們平時總是抱怨學生啟而不發(fā)，課堂中老師干著急，學生卻不知所措，最后演變成教師的自問自答。這其中很大一部分的原因是教師的問題設計不夠到位，似乎總在隔靴搔癢?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！蔽覀兛梢酝ㄟ^敏銳的視角捕捉學生的“憤悱”之處，用問題開啟學生的思維之門。

4.循序漸進：多問“層次性”的問題

提問的層次性是指在提問時，問題由易到難、由淺入深、由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維逐步地引向新的高度。學生回答這樣的問題，就好似玩“王者榮耀”游戲一樣，過了一關又一關，他們學習的勁頭會越來越足，課堂氣氛也就越來越活。

【教學片段3】《枚舉算法的程序實現(xiàn)》這一課時的教學，通過“被涂抹的數(shù)字”這一例，學生已基本掌握了該算法的基本思想和程序結構。

師：現(xiàn)在我們來想一想古代《孫子算經(jīng)》中百錢買百雞的問題。雞翁一，值錢五；雞母一，值錢三；雞雛三，值錢一。問雞翁、雞母、雞雛各幾何？學生經(jīng)過思考和實踐操作后，得到了下面的代碼：

師：同學們能快速用已學知識做完這個程序且完全正確，但能否將程序做優(yōu)化？也就是說，我們是否可以嘗試減少循環(huán)的執(zhí)行次數(shù)？

學生經(jīng)過思考后，很快有了以下結果：

師：改進后的程序循環(huán)次數(shù)從101×101×101次減少到21×34×101次，但其實這個程序還可以更高效，看誰能更上一層樓？

學生根據(jù)提問，立即思考，并很快有了改進結果：

【反思】通過教師的循循善誘，學生進一步理解枚舉算法解決問題的基本思想，并初步樹立了程序優(yōu)化的意識。從最初程序實現(xiàn)的循環(huán)次數(shù)為100×100×100次，通過改進減少到20×33×100次，最后再減少到21×34次，同時循環(huán)的條件也從3個減少到2個。在這個逐步優(yōu)化程序算法的過程中，學生突破了一個又一個的思維節(jié)點，感受了如何讓問題的解決更高效的做法，算法的思維初步形成。

5.他山之石：多問“類比性”的問題

類比是一種重要的思維方法和推理方法，類比推理的過程，是從一般到特殊、由此及彼的過程，可謂“他山之石，可以攻玉”。從兩個具有某些相似屬性的問題出發(fā)，推出其中一個問題的解決方法可能是由另一個問題已實現(xiàn)的類似解決方法。在課堂中，若能經(jīng)常問一些需要類比推理來解決的問題，對發(fā)展學生的算法思維是大有裨益的。

（三）替

替就是把老師提問替換成學生提問。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解答一個問題更為重要?！睂W生不會質疑怎么辦？提不出有價值的問題怎么辦？我們可以在課堂中設計一些隱性障礙，讓學生來提出問題，讓學生發(fā)現(xiàn)老師事先設置的陷阱，從錯誤中成長。

【教學片段4】在學習Excel公式時，學生在編輯完第一個單元格公式后，向下自動填充余下的單元格時，卻出現(xiàn)了錯誤符號“#DIV/0！”。

師：我們發(fā)現(xiàn)“#DIV/0！”這個錯誤是從第二個單元格開始，填充后公式編輯欄里的公式是正確的嗎？

生：學生仔細觀察，發(fā)現(xiàn)填充后的公式與題意不符。

教師引出絕對引用符號“$”的用法，學生實踐解決問題。

【反思】這個“錯誤”引發(fā)了學生積極、主動的思考，極大地調(diào)動了學生的思維熱情。教師沒有直接解釋，而是通過設置懸念，讓學生自主探究Excel公式中的絕對引用，從而促使學生對新知識理解更透徹，對舊知識掌握更牢固。因此，在平時的教學中，教師可以在課堂上有意設置一點“障礙”，設計一些學生不易察覺的思維瓶頸，通常會起到事半功倍的效果。通過“錯誤”來觸發(fā)學生的認知沖突，讓學生積極尋求對策，從而在逾越障礙中積聚知識成長的力量。

三、總結

問題僅僅是一個引子，是為學生成長搭的“腳手架”，課堂提問雖然只是課堂中一個不起眼的環(huán)節(jié)，可是它卻為打造高效課堂產(chǎn)生巨大的效益。精心設計好課堂提問，就能實現(xiàn)讓有效的課堂提問來激發(fā)學生的學習原動力，發(fā)展學生的思維，為其后續(xù)的學習打下堅實的基礎。