高職高專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及對策研究

摘 要：高職高專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)需加強(qiáng)其目標(biāo)的前瞻性，課程建設(shè)的系統(tǒng)性，師資團(tuán)隊建設(shè)的梯度性和評價體系的多元化。完善實踐教學(xué)體系，人才培養(yǎng)過程中注重學(xué)生對專業(yè)性質(zhì)的了解，引領(lǐng)他們增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，提升高職高專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；高職高專

人才培養(yǎng)模式是指根據(jù)所受教育對象以及用人單位需要而形成的具體教育實踐的方式。高職高專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式是指高職高專根據(jù)學(xué)前教育需要確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教育過程，確保質(zhì)量的教育實踐方式。

目前，我國學(xué)前教育專業(yè)共有五個層次的學(xué)生，即碩、博士生，本、?？粕椭袑Ｉ取Ｒ蛭覈鴮W(xué)前教育起步晚，高層次碩、博士畢業(yè)生數(shù)量嚴(yán)重不足，本、專科生的數(shù)量也不多。長期以來，服務(wù)學(xué)前教育的幼兒園教師主要是中專層次的畢業(yè)生。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的要求日益提高。對幼教人才的要求由傳統(tǒng)的知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變；從側(cè)重技能向綜合素質(zhì)等方向轉(zhuǎn)變。為滿足社會發(fā)展對學(xué)前教育專業(yè)人才的要求。各高職高專積極探索學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，通過優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，建立校內(nèi)外實訓(xùn)室等方式提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。這一系列的改革措施雖然使學(xué)校取得了一定的成效，但問題依然存在。

一、 高職高專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一） 人才培養(yǎng)目標(biāo)前瞻性不夠

絕大部分高職高專一般都是由以前的師范學(xué)校升格而來，學(xué)校的辦學(xué)規(guī)格上由以前的中專層次上升為大專，其人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)放在高等教育的視角下。但是，教師對高專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的理論性與應(yīng)用性等問題的把握比較模糊，即學(xué)校已經(jīng)升格為高等教育，應(yīng)該注重理論知識，而培養(yǎng)的對象又將是一線幼兒教師，便不能不注重具體操作技能的培養(yǎng)。因此，高職高專學(xué)前教育專業(yè)教師一直不敢在課程理論的建設(shè)上邁開步伐，也不敢松開技能實操訓(xùn)練的雙手，對高專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的定位把握不準(zhǔn)確，其前瞻性不夠。

（二） 課程設(shè)置的缺乏實踐性

高職高專學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的對象主要是幼兒園的一線教師，“準(zhǔn)教師”的工作崗位性質(zhì)要求學(xué)校培養(yǎng)實踐型人才。因此，其課程體系的構(gòu)建需體現(xiàn)極強(qiáng)的實踐性，要求理論知識與實踐應(yīng)緊密結(jié)合。推行校園合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式使理論知識在實際操作中訓(xùn)練。但是，因?qū)W校資金不足，致使實訓(xùn)室建設(shè)滯后等原因，課程設(shè)置中還是偏重理論課程。雖然課程計劃中體現(xiàn)了足額的實踐課程，但是教師在實施課程時，使實踐課程時數(shù)大量縮水，甚至全部砍掉。

（三） 師生比過大，師資隊伍年齡、職稱結(jié)構(gòu)不合理

以研究者調(diào)查的這所幼專學(xué)校為例，由于近年來學(xué)前教育專業(yè)的熱門以及大學(xué)的擴(kuò)招，該校師資數(shù)量嚴(yán)重不足，師生比為1∶28，與國家要求的師生比最低要求1∶18相距甚遠(yuǎn)。此種情況造成一名教師同時進(jìn)行幾個班的教學(xué)任務(wù)，教師沒有精力進(jìn)行教研、科研和教學(xué)反思，甚至有些老師沒有過多精力精心備課，教學(xué)方法簡單。

另外，由于受經(jīng)費或編制等因素的影響，學(xué)校不能聘請一些優(yōu)秀的專業(yè)教師擔(dān)任教學(xué)，往往采取轉(zhuǎn)聘或大量招聘年輕教師來進(jìn)行教學(xué)的任務(wù)，造成師資隊伍年齡、職稱結(jié)構(gòu)不合理，這直接影響到教學(xué)質(zhì)量難以提高。

（四） 實習(xí)、實訓(xùn)基地不夠完善

1. 校內(nèi)實訓(xùn)室和實訓(xùn)設(shè)備不足

校內(nèi)實訓(xùn)類型單一，設(shè)備簡陋，數(shù)量不足，很難滿足學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)要求。如獨立小琴房不夠，學(xué)生練琴的時量不足，彈唱能力無法提高。其他課程的實訓(xùn)也出現(xiàn)類似情況，學(xué)生不能把理論知識及時地在實踐中應(yīng)用，難以滿足“理實一體化”構(gòu)想。

2. 校外實習(xí)基地選擇不嚴(yán)格

因近年來學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生驟增，本地公立幼兒園無法滿足大數(shù)額學(xué)生的實習(xí)。而私立幼兒園良莠不齊，其師資水平不高，管理不太規(guī)范，硬件和軟件設(shè)施不齊全，無法讓學(xué)生達(dá)到良好的實習(xí)效果。因此，大量的學(xué)生被輸送至深圳、廣州等外省實習(xí)，而學(xué)生在外省實習(xí)的過程中因缺乏有效的監(jiān)管，其實習(xí)質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期的效果。

（五） 教學(xué)質(zhì)量有待提高

教學(xué)質(zhì)量檢測的方式有多種，其中國家教師資格考試（國考）是檢測學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一。

2016年，貴州省首次實行“國考”，其過關(guān)率不高，研究者調(diào)查的這所學(xué)校首次過關(guān)率未超過30%。教師資格證過關(guān)率不高，直接影響到學(xué)生的就業(yè)。

同時，學(xué)校為了應(yīng)對國考的挑戰(zhàn)，加大了理論知識講授的力度，從而縮減了學(xué)生實習(xí)或參加社會實踐的時間，忽視了對學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的引領(lǐng)，間接地走入了應(yīng)試教育的怪圈。

二、 高職高專學(xué)前教育人才培養(yǎng)的對策

（一） 科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格

高職高專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)立足于本省幼兒教育第一線，熱愛幼兒教育事業(yè)，具有良好的師德修養(yǎng)、合作精神、較強(qiáng)的保育與教育能力和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。熟練掌握幼兒身心發(fā)展特點和學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律，能勝任各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育和管理工作，培養(yǎng)一專多能的學(xué)前教育教師。

（二） 構(gòu)建系統(tǒng)的課程體系，實行創(chuàng)新實踐的教學(xué)模式

1. 構(gòu)建由四大模塊組成的完善課程體系

為全面提高學(xué)生的素質(zhì)，應(yīng)構(gòu)建科學(xué)、層次分明的課程體系。主要有四大模塊，五個子項目組成（見圖1）。

四大模塊緊密結(jié)合，層層遞進(jìn)，整個課程體系結(jié)構(gòu)緊密，形成了系統(tǒng)的學(xué)前教育課程體系。

2. 實行創(chuàng)新實踐的教學(xué)模式

高職高專學(xué)前教育專業(yè)的實踐課程除傳統(tǒng)的頂崗實習(xí)之外，還應(yīng)包括吹、拉、彈、唱等基本技能訓(xùn)練、教育活動模擬、教育見習(xí)和實習(xí)等方面。以及對幼兒行為觀察和教學(xué)活動方案的制定等。使學(xué)生通過實踐操作，更深入地理解理論知識內(nèi)容。

（三） 改變單一的教學(xué)方式，采用校園合作，工學(xué)結(jié)合的模式

學(xué)前教育專業(yè)是一個應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)。幼兒園教師不但要掌握教什么，更要學(xué)會如何去教幼兒。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供更多的機(jī)會去接觸幼兒，觀察幼兒，掌握幼兒身心發(fā)展特點。因此，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)方式除理論知識講授外，還可以采用校園合作、工學(xué)結(jié)合的方式，請幼兒園或早期教育機(jī)構(gòu)有經(jīng)驗的老師為學(xué)生授課，也可以帶學(xué)生去幼兒園觀察兒童行為，在實踐中掌握該領(lǐng)域需求的知識，使我們培養(yǎng)的學(xué)生滿足幼兒園的要求。在實踐中加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的引領(lǐng)。

（四） 建立多元評價體系

學(xué)前教育是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，根據(jù)社會對人才培養(yǎng)的要求，對學(xué)生實行分層培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)其個性的發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，對學(xué)生的評價應(yīng)該采取多元評價方式，除理論知識的測驗，還要看是否具有創(chuàng)造能力，是否滿足社會對人才培養(yǎng)的需求，以最短的時間適應(yīng)崗位工作的要求，學(xué)?？梢砸M(jìn)第三方評價，以促進(jìn)高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。

（五） 提高教師隊伍素質(zhì)，培養(yǎng)雙師型教師

教師隊伍素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)校教學(xué)水平的高低，學(xué)校一定要把師資隊伍建設(shè)放在首要地位。有計劃地引進(jìn)優(yōu)秀的專業(yè)教師，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師，通過多種途徑打造“雙師型”教師，從幼兒園或企業(yè)聘用優(yōu)秀的兼職教師并加強(qiáng)管理。使教師的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)優(yōu)化，實現(xiàn)師資結(jié)構(gòu)的梯度化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡秋云.高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐研究——以漳州城市職業(yè)學(xué)院為例[D].廈門大學(xué)，2013（12）.

作者簡介：孫王，貴州省畢節(jié)市，畢節(jié)幼兒師范高等?？茖W(xué)校。