應(yīng)用型本科英語專業(yè)英語口語教學(xué)探究
——以燕京理工學(xué)院英語專業(yè)大一口語課為例

路春曉 王永甜 楊亞青

(燕京理工學(xué)院，河北 三河 065201)

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，現(xiàn)代化通訊方式的多樣化，全球化的日益深入，各國之間的聯(lián)系已經(jīng)不拘泥于傳統(tǒng)手段，無論是在本國發(fā)展還是國際交流中，英語作為國際語言，都是使用頻率較高的語言。隨著我國社會的飛速發(fā)展和“一帶一路”建設(shè)的推進，我們要讓世界了解中國，英語是必不可少的交流方式，社會對人才的英語口語水平要求越來越高。在應(yīng)用型本科高校的英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生扎實的語言功底和英語應(yīng)用的能力是重點，英語口語作為英語專業(yè)的主要技能之一，則是英語專業(yè)學(xué)生必備的基礎(chǔ)。作為高校英語專業(yè)大一年級的英語口語教師，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大一年級學(xué)生在口語方面存在很多問題，經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，改善較為明顯，但問題依然存在。下文將以燕京理工學(xué)院英語專業(yè)2021級大一年級學(xué)生及口語課為例，探究英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀及原因，并提出解決策略。

二、應(yīng)用型本科高校中英語專業(yè)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的重要性

(一)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標

近二十年來，由于國家教育政策的變化，全國各地的應(yīng)用型本科逐漸發(fā)展起來，它們已經(jīng)成為為國家培養(yǎng)人才的重要基地。對英語專業(yè)的“應(yīng)用型人才”，我校文法學(xué)院院長陳仲利教授指出，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標應(yīng)該是多層次的，要以地方為依托，服務(wù)社區(qū)，培養(yǎng)基于地方市場的多元應(yīng)用型人才，同時也要考慮畢業(yè)生深造的需求[1]。

在此背景下，燕京理工學(xué)院作為應(yīng)用型本科高校，英語專業(yè)的人才培養(yǎng)面臨著巨大挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)具有扎實的英語應(yīng)用能力的實用性人才是課堂建設(shè)的發(fā)展新方向，是值得教師花大力氣解決的核心問題，而英語口語是學(xué)生將來應(yīng)用英語的基礎(chǔ)，因此流利標準的口語是應(yīng)用型本科英語專業(yè)學(xué)生的必備基礎(chǔ)技能。

(二)《英語教學(xué)大綱》對英語專業(yè)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的要求

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中對大一年級英語專業(yè)學(xué)生的英語口語能力做了明確的要求，在語音方面，包括單詞的正確發(fā)音，單詞在句子中的發(fā)音規(guī)律和技巧，不同句子類型的語調(diào)；在口語方面，可以進行日常交流、表達想法、基本無重大語法錯誤等。根據(jù)此大綱，燕京理工學(xué)院英語專業(yè)的《英語口語教學(xué)大綱》也分別從以上兩個方面對英專學(xué)生作了要求[2]。

由此可見，培養(yǎng)應(yīng)用型本科英語專業(yè)學(xué)生的良好口語水平不僅符合國家和我校教學(xué)大綱的要求，也是學(xué)校培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的目標之一，是他們升到高年級后深入學(xué)習(xí)英語知識和文化的前提，也是培養(yǎng)具有扎實語言功底和英語應(yīng)用能力的實用性人才的要求。

三、英語專業(yè)大一學(xué)生口語現(xiàn)狀和教師英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

在教學(xué)過程中以及期中期末的測試中，筆者對學(xué)生常犯的錯誤做了分類及總結(jié)，并在課后進行教學(xué)反思。

(一)英語專業(yè)大一學(xué)生的英語口語現(xiàn)狀

在語音方面，很多學(xué)生/?/的發(fā)音“卷舌”嚴重，有很重的兒化音，如famous，August，the，China，A-merica 等詞，也包括雙元音/??/，/e?/，/??/，如 idea等詞。學(xué)生在發(fā)某些雙元音時不夠飽滿，舌頭擺放位置不對，如/a?/，/a?/，/??/等。 而元音/e/和/?/，學(xué)生發(fā)音時口型過大，甚至?xí)l(fā)出/a?/的音，如best[best]，學(xué)生可能會讀成[ba?st]。 另外，清輔音發(fā)音過重，濁輔音不夠短促，甚至?xí)祥L音。對學(xué)生來說，最難的是/θ/和/e/兩個發(fā)音，需要長時間不斷練習(xí)才能掌握其發(fā)音。除此之外，學(xué)生對單詞重音的位置掌握不是很好，如interesting，正確發(fā)音應(yīng)為[??ntr?st??]，但學(xué)生經(jīng)常讀為[?n?tr?st??]。 再如，familiar正確的發(fā)音為[f??m?li?r]，但受到 family這個詞發(fā)音的影響，學(xué)生經(jīng)常讀為[?f?m?li?r]。

在句子方面，對句子中的語音變化規(guī)律、連續(xù)、輕重讀不夠敏感，尤其是清輔音、濁輔音的發(fā)音不標準，疑問句等句型的語調(diào)變化不明顯，如so that在句子中的讀法，it is的連讀等。且句子中經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，如時態(tài)等錯誤。

在表達方面，學(xué)生可以就簡單的日常話題進行交流，但用詞單一，表達簡短，語調(diào)過于平淡無起伏。在聽到句子或較短的段落后不能完整地復(fù)述大意。經(jīng)過準備，學(xué)生能夠表達自己，但通常學(xué)生會傾向于把要表達的內(nèi)容寫下來并念出來[3]。

(二)教師英語口語的教學(xué)現(xiàn)狀

由于課程性質(zhì)不同，教師在英語口語教學(xué)過程中逐漸改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生多說多練。但由于種種現(xiàn)實原因，目前英語口語教學(xué)依然存在一些問題。

首先，英語口語是小班教學(xué)，但每班人數(shù)卻在30人左右，每堂課只有90分鐘的時間，在有限的時間內(nèi)，教師無法面面俱到，對每個學(xué)生進行發(fā)音指導(dǎo)，也無法對每個學(xué)生的表達進行全部修改和完善。

其次，受環(huán)境和空間的限制，課堂口語教學(xué)只能在教室進行，教師會設(shè)置情景，讓學(xué)生分組進行對話，情景表演或討論。但這樣產(chǎn)生的問題是，部分學(xué)生會將準備的內(nèi)容寫下來并讀出來，這不利于口語的培養(yǎng)?，F(xiàn)實生活中的口語并不總是可以提前準備，因此“設(shè)置情景”這樣的方式并不能很好地鍛煉學(xué)生的口語能力。

口語課上學(xué)習(xí)相應(yīng)的教材是有必要的，學(xué)生可以從中學(xué)到很多表達方式及句型，但不可否認的是，教材也會在某種程度上限制學(xué)生的思維和課堂的靈活性。另外教師會根據(jù)課堂主題，運用現(xiàn)代化手段進行教學(xué)，如視頻教學(xué)，但學(xué)生的“模仿”意識不夠[4]。

由此可見，目前在“教與學(xué)”的過程中，教師和學(xué)生雙方都存在一些問題，導(dǎo)致這些問題的原因是多方面的。

四、原因分析

經(jīng)過了解，以上問題的原因可歸結(jié)為以下幾點:

首先，入學(xué)本校英語專業(yè)的大部分學(xué)生來自河北省，河北省各地的方言不盡相同，在語音方面，很多“卷舌”較嚴重的發(fā)音是受到當?shù)胤窖缘挠绊?。另外，受漢語發(fā)音的影響，th字母組合、清輔音、濁輔音發(fā)音不夠標準，句子中的連讀及語調(diào)不夠自然，因此要反復(fù)不斷地糾正練習(xí)，學(xué)生才能有意識地改正最終形成發(fā)音習(xí)慣。有很多學(xué)生對英語的發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧不了解，這也是造成學(xué)生很多單詞讀不準確的原因之一。

其次，基礎(chǔ)教育的英語教學(xué)特點是重視筆試成績，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點在于詞匯、閱讀和寫作，而口語并非學(xué)習(xí)重點，這樣的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生在進入大學(xué)后并不能適應(yīng)大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。而且，受到中學(xué)學(xué)習(xí)方式的影響，學(xué)生對教師的依賴性過強，缺乏主動性，甚至對自己該如何努力感到很迷茫。

另外，由于學(xué)生不夠自信或個人性格等原因，很多學(xué)生不愿意主動張口說，或說話聲音很小，他們害怕自己說錯而被同學(xué)嘲笑。如果教師不能正確鼓勵、積極引導(dǎo)，學(xué)生會更加自卑，甚至放棄學(xué)習(xí)。

分析原因是為今后能夠更好地開展教學(xué)而提出解決策略，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題及原因及時克服教學(xué)中的困難，充分利用現(xiàn)有手段和條件，引導(dǎo)學(xué)生正確積極地進行口語練習(xí)[5]。

五、英語口語課程教學(xué)反思

作為教師，要利用好課堂內(nèi)外，提高學(xué)生的口語水平，這不僅是學(xué)生學(xué)業(yè)的要求，也是在為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)或深造打下良好基礎(chǔ)。結(jié)合以上教師的教和學(xué)生的學(xué)，現(xiàn)提出對英語口語課程的教學(xué)建議。

第一，對學(xué)生的語音錯誤進行歸納總結(jié)，建立錯誤檔案，過好語音關(guān)，才能提高口語水平。對學(xué)生常犯的發(fā)音錯誤，教師記錄并歸納，不厭其煩地為學(xué)生糾正，提高學(xué)生對這類語音的敏感度。同時，同一類型的錯誤或?qū)W生的個性錯誤，都要讓學(xué)生做好筆記，并反復(fù)地練習(xí)，幫助學(xué)生過好語音關(guān)。另外，要讓學(xué)生多聽多看英文原聲電影或視頻并進行模仿和學(xué)習(xí)正確的語音，培養(yǎng)語感。當然，教師應(yīng)該正確鼓勵、積極引導(dǎo)學(xué)生，不能讓學(xué)生喪失練習(xí)的信心。

第二，充分利用好教材，加強師生互動和生生互動?？谡Z課的教材包含對話部分，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)對話中的詞匯、句型表達，也要朗讀并背誦對話。朗讀的過程是模仿的過程，背誦的過程是內(nèi)化知識的過程。在課上展示朗讀或背誦時也要及時指出學(xué)生的錯誤并讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。另外，口語教材每個單元分為聽說讀寫四個板塊，尤其要利用好“說”的部分，加強互動?；拥男问接泻芏啵梢允菐熒幕?，也可以是學(xué)生之間的互動。小組根據(jù)情景組織對話并進行展示，在此過程中教師要提醒學(xué)生盡可能張口說，尤其不要寫下來，教師可根據(jù)所展示的內(nèi)容設(shè)置問題，保證其他同學(xué)的參與。這樣的活動或話題可盡量減少學(xué)生提前準備的時間，盡可能還原真實的生活進行對話。

第三，口語教學(xué)也不能局限于朗讀、模仿和情景對話，可以設(shè)置難度適中的趣味性活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中提升，也可以引導(dǎo)學(xué)生討論生活化的話題，如電影片段配音、采訪、調(diào)查、猜謎、社會熱點等。當然，這部分可將中國傳統(tǒng)文化帶進課堂，如讓學(xué)生用英文講中國的神話或是民間故事，或者以情景劇的形式讓學(xué)生表演，如用英文講述“中秋節(jié)”的來歷或是表演英文情景劇《司馬光砸缸》。另外，教師在設(shè)計口語練習(xí)和活動時，可根據(jù)職業(yè)發(fā)展需求，側(cè)重實用性更強的話題，如工作面試、職場、旅游英語、英語教學(xué)等。

第四，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。目前，我校的英語口語課程在智慧教室進行，智慧教室對培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才發(fā)揮著重要作用，要充分利用智慧教室的條件，為學(xué)生設(shè)計更多難度適中的活動，更好地練習(xí)。

課堂外，英語口語的提高不能只靠課上的90分鐘練習(xí)，學(xué)生要充分利用好課余練習(xí)時間，并積極參加課后活動和比賽。教師用布置課后任務(wù)的方式，讓學(xué)生深入練習(xí)，或為學(xué)生補充資料，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，最終線上提交作業(yè)，教師線上批改作業(yè)，做到更加個性化和有針對性。另一方面，學(xué)院每年會舉辦很多口語類的活動或比賽，外研社也會舉辦各類比賽，教師要鼓勵學(xué)生多多參加，提升自身的同時也向別人學(xué)習(xí)。

最后，無論是課堂還是課后，營造英語學(xué)習(xí)氛圍很重要。在課堂上，教師要堅持全英授課，為學(xué)生創(chuàng)造英文環(huán)境，學(xué)生也要堅持用英文表達自己；課堂外，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)和練習(xí)習(xí)慣，因為語言的學(xué)習(xí)需要長久的積累和練習(xí)。2013年，基于“三主一體化”的教育教學(xué)理念，我校文法學(xué)院院長陳仲利教授提出“5651工程”，每個數(shù)字都有意義，其中，“6”指“每周六個一”，是指英語專業(yè)的學(xué)生每周閱讀一篇英語小說、誦讀一篇英語散文、背誦一首英語詩歌、背誦一句格言警句、看一部經(jīng)典英文電影、寫一篇英語作文?！?651”中的“1”是指“教師學(xué)生一對一”，每位英語教師指導(dǎo)1～2名英語專業(yè)學(xué)生，每周了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生的語音語調(diào)和語言學(xué)習(xí)。英語專業(yè)教師要踐行陳院長的“5651工程”，確保英語專業(yè)學(xué)生周周閱讀、周周練習(xí)，不斷打下堅實的英語基礎(chǔ)。

大一年級是打基礎(chǔ)的重要階段，通過以上策略，經(jīng)過一年的練習(xí)和課堂內(nèi)外教師和學(xué)生的配合，大一學(xué)生的口語水平有了一定的改善，學(xué)生會有意識地糾音，根據(jù)不同句子類型調(diào)整語調(diào)，能夠在不同的情境中用完整且正確的句子表達自己的想法和觀點[6]。

六、結(jié)語

總之，在全球化深入發(fā)展的今天和教育政策改革的背景下，提高應(yīng)用型本科英語專業(yè)學(xué)生的核心競爭力，需根據(jù)市場的多元需求和學(xué)生需求培養(yǎng)英語人才，其中對英語專業(yè)學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)十分重要，這不僅符合國家的英語人才培養(yǎng)目標，同時也是應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型英語專業(yè)人才的要求。雖然在教師的教和學(xué)生的學(xué)中還存在一些問題，但通過教師探究反思并實踐，學(xué)生們不斷練習(xí)，口語改善較為明顯。另一方面，英語口語教學(xué)仍有很大的發(fā)展空間，教師需在實踐中不斷探索。