小學體育教師專業(yè)化發(fā)展的影響因素分析

馬曉龍 李春澤 廉鴻儒

摘 要：小學體育教師專業(yè)化是體育教師專業(yè)化的重要組成部分，作為小學體育教育工作者，全面而正確地認識小學體育教師專業(yè)化的現(xiàn)狀和影響因素，并提出可行性的建議對策，無疑至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學體育教師；專業(yè)化；影響因素

一、 體育教師專業(yè)化的含義

教師專業(yè)化是由教師職業(yè)專業(yè)化共同構(gòu)成的共同體，本文研究的是教師個體專業(yè)化發(fā)展。體育教師專業(yè)化是教師專業(yè)化在體育學科上的一種特殊職業(yè)表現(xiàn)，是指在整個體育教學生涯中，依托體育教師的專業(yè)組織，通過長期的、系統(tǒng)的、專門化的專業(yè)訓練，獲得體育教育專業(yè)的相關(guān)知識與技能，能在教學中實施專業(yè)自主，體現(xiàn)體育教師的專業(yè)倫理和職業(yè)道德，并逐步提高自身的教學素養(yǎng)，成為一個良好的體育教育工作者的專業(yè)成長過程。

二、 小學體育教師專業(yè)化發(fā)展的影響因素分析

（一） 小學體育教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不健全

多數(shù)小學體育教師的知識結(jié)構(gòu)仍然停留在實踐性知識的層面，對于條件性知識的掌握頗少，如教學新技能與信息技術(shù)能力等。同時在教師的能力結(jié)構(gòu)方面也有欠缺之處，比如反思與研究的能力、整合信息的能力、網(wǎng)絡(luò)操作能力等。由此可見，教師的知識和能力的匱乏已經(jīng)成為制約小學體育教師專業(yè)化發(fā)展的重要因素。

（二） 小學體育教師職業(yè)道德塑造缺失

體育教師既要利用體育教學內(nèi)容達到育人、育體、育心的目的，又要通過自身的言傳身教和示范動作對學生施加影響。尤其是小學生的向師性和模仿能力特別強，因此，體育教師更應(yīng)該自覺地、嚴格地貫徹和遵守本領(lǐng)域的倫理道德規(guī)范。然而，有部分體育教師并沒有嚴格約束自己的言行，如行為隨意、不學無術(shù)、教學倦怠、不重視相關(guān)學科的知識積累、不安心本職工作等，嚴重影響體育教師的職業(yè)形象，與“學高為師，身正為范”的職業(yè)道德背道而馳。

（三） 小學體育教師專業(yè)研究意識淡漠

由于體育課程性質(zhì)的特殊性，使得體育教師的精神生活具有明顯的崗位自足感，如“吃老本”“憑經(jīng)驗”“懶得看書學習”“得過且過”等等，表現(xiàn)在體育教學中進行以技術(shù)教技術(shù)，缺少創(chuàng)新性，缺乏對所教學科知識的深究，喪失了教師作為研究者的身份，不能把新的教育思想、教育理念滲透到教學過程中，不能站在學科的高度對所教科目進行統(tǒng)整，缺少主動探求體育與健康課程改革目標，缺乏對新課程標準的積極思考、缺少對自我教學實踐的反思，對未來體育教師的專業(yè)化發(fā)展沒有憂患意識。

（四） 小學體育教師培養(yǎng)體系不完善

小學體育教師培養(yǎng)仍停留在入職前培養(yǎng)和入職后培訓相分離的傳統(tǒng)模式上，不能適應(yīng)教師教育專業(yè)化的連續(xù)性、一體化、終身化原則的要求。崗位中的體育教師若想獲得各類證書或進行專業(yè)深造大多是去教師進修學校進修，這與其在職前已接受的相關(guān)專業(yè)教育之間存在著明顯的差異，在培訓目標和培訓內(nèi)容設(shè)置方面也不盡相同。而且，培訓樣式過于單一，培訓結(jié)果流于形式。

三、 小學體育教師專業(yè)化發(fā)展對策

（一） 構(gòu)建淵博的知識結(jié)構(gòu)

教師淵博的知識是作為一位成功的教師所不可缺少的。因此，教師應(yīng)不斷地豐富與擴大自己的知識領(lǐng)域，注意“教學相長”達到“學高為師”的水平。在全面推進素質(zhì)教育的今天，體育教師必須積極主動進行學歷進修和業(yè)務(wù)進修，更要不斷充電、更新知識，學習和掌握現(xiàn)代教育理論以及體育與健康方面的知識技能。當教師利用淵博的知識在學生身上看到瑰麗光環(huán)發(fā)光的時候，是我們教師價值的正直所在。

（二） 建立高尚的職業(yè)品質(zhì)

為師之道，貴在修身，重在示范。道之所存，師之所存焉！教書先育人，育人先正己。“坐得住板凳，耐得住寂寞，守得住清貧，經(jīng)得住誘惑”，是一名優(yōu)秀教師必須具備的意志品質(zhì)。社會在拷問著教師的良知，比傳道、授業(yè)、解惑更重要的是鼓舞、激勵和喚醒。鼓舞學習的信心，激勵向善的信念，喚醒久違的良知；具備踏踏實實、勤勤懇懇的工作態(tài)度以及“教育興亡，教師有責”的社會責任感。通過教師的這些道德品質(zhì)去平衡，去中和，去協(xié)調(diào)，去感染，從而使學生形成自己的道德價值觀。

（三） 增強積極的發(fā)展意識

體育教師個體專業(yè)化，是動態(tài)發(fā)展的，這就需要作為專業(yè)化發(fā)展主體的體育教師自身尋求自我專業(yè)進取，主動明確專業(yè)發(fā)展方向，積極采取自我專業(yè)充實手段，向自我引導學習者方向發(fā)展。體育教師在體育教育改革中面臨的機遇提供了教師專業(yè)化自我發(fā)展的有利素材。傳統(tǒng)的職業(yè)倦?。ㄓ捎谏鐣曀捉o體育教師不利的專業(yè)認可造成的職業(yè)壓力使其產(chǎn)生對體育教師職業(yè)的消極態(tài)度和被動的工作心理，以及新課程的實施引起的角色變化）將會被積極的自我發(fā)展意識取代，對體育教師專業(yè)化發(fā)展很有裨益。

（四） 完善系統(tǒng)的培訓制度

體育教師必須通過培訓、進修等方式提高自身素質(zhì)。在培訓過程中，各級教育行政部門要提供支持和保障，無論在培訓途徑方面，還是在培訓內(nèi)容方面都要有明確的規(guī)定和要求，尤其是培訓的重點內(nèi)容應(yīng)放在學科前沿知識的掌握、提升個人專業(yè)知識、現(xiàn)代教育技術(shù)等；采用的培訓方式為各種專業(yè)培訓、會議交流、各種課題研討以及高峰論壇等形式，通過培訓交流提高體育教師專業(yè)化發(fā)展水平，最后形成完整的教師培訓體系。

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作者簡介：

馬曉龍，遼寧省大連市，瓦房店市義勇小學；

李春澤，遼寧省大連市，瓦房店市第八初級中學；

廉鴻儒，遼寧省大連市，瓦房店市義勇小學。